中国传统文化、通识教育与金融学科的现代化

现代文明是历史的投影,一个失去传统文化的民族也不会有未来。新文化运动以来关于中国传统文化的争论不绝于耳,尽管中国传统文化中存在糟粕,但"自强不息,厚德载物"始终是维系中华民族血脉的象征体系。随着通识教育再次进入高等教育视野,传统文化成为其重点内容。具体到金融学,通识教育的目标是培养"东西方两个文化平台上自由往返和‘漫游’的人才"。在学习西方金融理论的同时,我们必须探索和发展根植于中国文明的金融学教育模式。     

中国古代教育观念中的通识理念

自上世纪九十年代,我国高等教育人群普遍存在的人文修养、观念缺失的问题逐渐暴露出来。我国在高校教育中力推通识教育理念的普及以及通识教育课程改革的实施,但是收效并不理想。本文通过对古代中国通识教育理念的脉络梳理,试图为新时期大学精神及教育理念做出合乎时代需要的定位提供启示。     

知识刚性视角下的大学通识教育与专业教育

通识教育是与专业教育相对的一种关于人生的教育,其目的是使学生得到健康、全面、可持续的发展。通识教育的本质是培养完整的人,即“全人”——不仅是某一专业领域的专精型人才,而且是身心、智力和品格各方面都健全的．具有人文修养、科学精神的创新型人才。通识教育模式的提出,适应了建设现代知识型、创新型、和谐型社会的需要,对建设文明、富裕的现代社会具有重要意义。     

通识教育中的少数民族传统文化教育

高等教育中的通识教育理念及其模式已成为近几年研究的热点问题。少数民族传统文化是中华民族传统文化的重要组成部分,在通识教育中融入少数民族传统文化,既是社会需求对通识教育培养目标所提出的要求,也是民族传统文化传承必不可少的途径之一。探索通识教育中的多元传统文化教育,不仅是高校教育教学改革必须思考的问题,更是维护社会稳定、和谐发展的必要前提。

Abstract：

In higher education,the concept and model of general education has become the concern in recent researches.Traditional culture of ethnic minorities is an important part of the Chinese traditional culture.To integrate traditional culture of ethnic minorities in general education is both the social requirement for the training goal of general education and also one of the indispensable ways to inherit ethnic traditional culture.Exploring education of multi-cultures in general education is not only an issue to be considered in education and teaching reform of higher learning institutions,but also a perquisite for safeguarding social stability and harmonious development.     

知识管理在高校通识教育中的应用探索

随着素质教育的深入和发展,通识教育在国内越来越重视。各大高校纷纷加强通识教育的课程改革,探索大学通识教育的发展之路。本文从知识管理的角度对通识教育进行一些探索。     

中国大学通识教育传统的现代价值

中西古代大学通识教育是以培养"通人"为宗旨、藉由经典传授而发展心智的教育,其历史演进对各自文明的传承与传播产生了深远影响。近代以来,中国大学形成两种通识教育传统,包括以儒学为核心理念,兼容诸子学说、佛教文化的古代大学教育传统及以西方大学制度为组织模式,融合中西教育理念,涵盖人文、社会和自然科学三大知识领域的近代大学通识教育传统。其中所倡导和实行的育人为先、通识为本的大学理念,通专结合的培养模式,国学教育的课程建设,品德与才学并重的师资标准,民主治校和兼容并包的管理方式,注重环境育人的校园文化导向,均具有重要的现实价值。     

通识教育视野下的高校传统文化教育

随着“国学”热的兴起,是否应该推动以及应该如何推动传统文化教育理性发展是当前高校需要回答的问题,而通识教育能为此提供一个有益的审视视野.通识教育突破单一专业教育局限、追求人自身完整发展的理念与我国传统主流文化追求人之德性完美的价值取向具有内在一致性;从西方以及早于中国大陆的中国港台通识教育实践来看,通过经典阅读让大学生体认传统乃是其重要的教学内容;基于通识教育“通”的理念追求,其有关文化问题的课程教学目标应设置为“持守文化之本、道德之源”与“涵养通融精神、广阔视野”并举,并选取相应的教学内容与教学方法.     

科举制下通识教育传统的演变及其启示

儒学教育具有通识教育的传统,它与科举考试相结合,对学校培养目标、教学内容与方法产生深刻影响.科举以选拔治国"通才"为宗旨,通过激励学习儒家经典、文史、法律、时务知识和写作技能,有效提升了士人的传统人文素养.另一方面,受科举入仕驱动,宋代以降,官学教育目标渐趋功利化和片面性,使通识教育异化为应试技能训练.全面认识科举制下儒学通识教育地位、特征的演变,客观评价其历史成效,对于当代通识教育实践具有重要的借鉴意义.     

试论中国特色的高校通识教育

通识教育是起源于20世纪初美国的一种大学教育理念,自1917年开始经过哥伦比亚大学、芝加哥大学、哈佛大学和斯坦福大学等几个阶段的探索和发展,至今仍没有一套成熟的权威的定论.但还是可以从诸多论述中归纳其概念为:关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育,是非专业性的知识和能力的教育,其目的是造就具有远大眼光、广闻博识和情操高尚的人才.在偏重专业教育的我国,随着改革开放的深入和社会机制的加重转型,高等教育上的不适应的问题目益引起广泛关注,对高校通识教育的研究日显重要.但是,任何照抄照搬的做法都是没有道理的,作为中国的高校通识教育必须从我国的国情出发,科学地吸收借鉴国外的先进的经验,并努力创新,从必要性、基本原则和必要条件三个层面对中国特色的高校通识教育加以探讨,走出一条中国特色的高校通识教育之路.     

中国有通识教育传统吗?

中国有通识教育传统吗?对此的回答有持肯定观点的,也有持否定观点的,且各有各的理由.在此情况下,改变形式逻辑思维惯性,以辩证思维来实现两种观点的融合与会通是适宜的选择.     

通识教育如何进头脑——宜春学院传统文化通识课程的改革与实践

秉持通识教育理念,宜春学院传统文化通识教育课程进行了积极的改革。其中把传统文化通识教育课程的教学、研究和地方传统文化联系起来,把挖掘地方优秀传统文化,服务地方社会文化和经济发展的需要相连接的思路,对于其他地方院校通识课程的改革应该有着积极的借鉴意义。     

美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角

本研究从本土化的视角出发,探讨了通识教育在美国大学中源起及发展的轨迹,提出了美国大学通识教育是以其实用主义等本土文化及现实问题为基础,对英国传统的自由教育进行发展变革的观点。文章进一步指出,理性看待课程的实用化、调和学术文化变革、培育知识责任、培养世界公民是本土化后美国大学通识教育的主要内涵。文章最后对通识教育在中国大学的本土化提出了建议。     

整体知识观与通识教育——通识教育视野下文明史课程内涵与旨趣

在学科日趋分化、知识不断增长的今天,通识教育追求整体的知识观,试图打破学科壁垒,建立知识之间的联系,克服知识碎片化的现象。在具体的课程实践中,文明史追求知识、方法与修养,在提供联系知识观的同时也提供了整体的知识观,突破了人们对知识分割的狭隘理解。本文试图以文明史这门具体的课程为分析对象,将通识教育理念与具体课程实践相结合,将历史与现实相结合,走向实践的课程观,为建立完善的通识教育课程体系提供思考。     

浅谈中国的通识教育

大学理念作为一种教育思想，无疑是一所大学办学的方向标，指导着学校如何培养人才，培养什么样的人才。通识教育作为一种大学理念，越来越受到人们的关注。通过对通识教育与素质教育的对比，通识课程与大学文化的关系的介绍，以及通识教育在国内外的现状的描述，可以显示出通识教育在中国的重要性。     

中国设计视角下工业设计的通识教育探究

中国工业设计已从模仿借鉴走到必须确立自身风格的阶段,中国设计这一概念近年开始在设计领域广泛流行,中国设计应借力和传承中华传统文化,已成为业界共识.而饱受传统教育模式影响的共业设计教育在面对产品市场和人才市场的双重需求下,也应当通过融入通识教育以改变专业教育所带来的重技能轻思想、重实践轻理论的现状.通识教育与专业教育相互补充、紧密结合,才能为中国设计的早日实现奠定坚实的基础.     

赫钦斯通识教育思想及其实践

赫钦斯是美国著名的高等教育思想家、改革家,其一生都致力于通识教育的改革与实践。赫钦斯通识教育思想的产生有其特定的社会历史文化背景,他认为通识教育的目的在于人的理智的培养;经典的西方名著是永恒学习的内容;通识教育的实施不仅有利于个人的全面发展和社会的团结与进步,而且可以为专业教育奠定共同的学术基础。他的通识教育理念不仅对芝加哥大学课程设置产生了重要影响,而且在圣约翰学院得以真正实现。     

儒家通识教育思想的传统流变与现代诠释

儒家思想是中国传统教育的核心,它蕴含着丰富的通识教育思想.儒家教育传统以"君子不器"为培养目标,围绕这个目标,重视人文经典和伦理道德教育,强调"知类通达".中国大学的通识教育,只有植根于中国教育传统,对西方经验进行创造性转换,才能具有更加旺盛的生命力.     

试析中国倡导通识教育的原因

20世纪90年代中后期,中国开始了以政府力量倡导通识教育的社会过程,本文着重分析了该过程背后的四个主要原因。包括:国际政治和全球化的发展,促使学习以美国为代表的西方主流教育模式;市场经济的需求否定了传统的专业教育,客观上要求转变教育发展的方向;中国政治发展尤其是教育产业化的政策塑造了通识教育的过渡性特征;最后,中国教育界从科学和真理的长远角度呼应了通识教育的要求。这些原因提供了中国发展通识教育的基本动力。     

通识教育的产生背景及其实施方法

生产结构的改变和生产者流动性的增强 ,人类知识的转型和人们自身的需求 ,是通识教育产生的宏观的社会背景。在通识教育的发展过程中 ,曾出现过多种方法 ,其中有代表性的三种是 :永恒主义的名著课程方法、多科性通识教育方法和主辅修制通识教育方法     

通识教育的本土追问——基于“通识”中国历史语境的思考

在general education被译为"通识教育"前,中国虽没有"通识教育"这一语词,但"通识"已成习语,并蕴含了丰富的中国智慧,故学者以"通识"迻译general。"通识教育"引入后,一方面研究者试图对照其西方标准,探求中国近现代乃至古代教育实践中有无相应的成分;另一方面则又试图从中国教育的历史实践出发,寻绎本土通识教育的智慧,以企回馈西方general education,并希望能够以此弥补通识教育实践中出现的问题。但由于缺乏本土"通识"语境的具体分析,对中国教育历史的种种挖掘都摆脱不了西方话语的牵引,最终仍然难免或各说各话、南辕北辙,或因陋就简、削足适履。中国传统"通识"没有严格且系统的标准,大率表现为洞察力和预见性,表现在"人情""世故"之中,既可入世以兴国救民,亦可出世以保身全节,要在一个"德"字;传统"通识"高企难行,似不可人人皆有,故多有流入神秘迷信者。