浅谈高中阶段的个性化阅读

高中阶段的个性化阅读必须保证学生的独立阅读.突出学生的体验和感悟,加强教师的指导.     

让个性化阅读充盈课堂

<正>每个学生的生活经历不同,他们对问题的理解有自己的思维方式和个性特点。阅读中的感悟是学生凭借语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程。因此,在阅读教学过程中,要以多元的阅读目标、阅读方法、生活体验,引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地,使阅读"活"起来,让个性化的阅读充盈课堂。     

个性化表述期待着阅读的策动

当我们困惑于文思枯竭，写作做着千篇一律的文章时，其实文学这面大旗一直飘扬着，招引我们：阅读吧，阅读让人丰富。终于我们懂得，写作需要阅读，阅读能发展人的心智，丰富人的情感，阅读的情景会激活人的不同体验，让人生成个性化的感悟。中学生作文的实践无可辩驳地证明：没有阅读就没有成功的写作，我们甚至不愿在这个判断前加上“从一定程度上说”这个限制。     

让对话焕发课堂生命力

新课程下的课堂应该是一个充满了对话的课堂。在品德课堂中,只有当学生与教师之间是"你""我"的平等交往的对话关系时,教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳,学生才能获得积极的生活体验和人生态度。     

走近小学生个性化阅读

在基础教育课程改革背景下,作为教师应该清楚地认识到,学生并不是单纯抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整个体.他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的.以学生的情感体验为基础,以学生的整体感知为前提.在语文教学实践中不断挖掘小学生的个性特点,实现学生的个性化阅读,会让阅读教学变得更有意义.     

让个性化阅读走进小学语文课堂

在倡导素质教育的今天．个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式,语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验．通过阅读本文、理解文本。感悟文本来激发学生的阅读兴趣．提高审美情趣,最终达到升华内心情感．拓展知识视野．提高读写水平的教学目标。     

对话，个性化阅读的灵魂

新课程改革以来,阅读教学更加注重学生个性化体验,提倡个性化阅读,“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”^[1]。但是个性化阅读很容易和自由化误读混淆,“阅读的个性自由指读者对阅读必然规律的认识和对阅读活动的科学改造”。对话是实现个性化阅读的重要保证。     

让个性化阅读之花绽放

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂＂欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。＂阅读形成气质,阅读改变人生,阅读塑造个性。只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文阅读中去,进行个性化的阅读教学,才能把语     

别让这边风景消失——浅谈阅读教学学生的个性化阅读感悟

语文教学的阅读感悟是学生的个性化行为,应引起广大同仁的重视。实现学生的个性化阅读需要大家比较广泛地思考,而且应当比较意义上的必须深入,尤其不能做阅读感悟的顾此失彼。     

个性化阅读让课堂更富活力

语文教材的文本内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,教师在教学中要尊重学生的独特感受、体验和理解。     

以个性化阅读引发语文灵动课堂

一、尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提2011版语文新课标中指出：阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;依据新课程理念精神,在语文教学中,教师要把学生的独特体验放在教学的首要位置,使学生在课堂上真正有所思,有所得,有所获。     

小学生个性化阅读指导策略

阅读是学生的个性化行为。在语文阅读教学中,教师要以生为本,在激发阅读兴趣、尊重独特体验、培养自主阅读能力上下工夫,从而张扬学生的阅读个性,引领学生的阅读真正走向自我体验、自我探究。     

个性化阅读要教学相长

课程改革以来,许多教师接受了"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践","阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读"的新理念,在教学中与学生平等对话,尊重学生的个体差异,珍视学生的阅读理解,课堂教学出现了师生互动的可喜局面。     

构建个性化阅读的课堂

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感,陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下,对文体的解读方式     

让个性化阅读充满活力

阅读是提高小学生语文核心素养的重要渠道,也是语文学科教学的核心内容之一。但是,一些小学语文教师在阅读教学实践中,为了在短期内提高学生阅读量、阅读水平而存在着针对性、"目的性",忽视了对小学生个性化阅读教学、个性化发展的问题,进而导致一些小学生无法找到适合于自己阅读学习的方法,甚至影响到了学生语文学习兴趣,阻碍了学生的个性化发展。本文就个性化阅读教学模式在小学阅读教学中的应用进行阐述。     

浅议中学语文阅读的个性化

人性化是当今时代的主题,中学语文教师如何培养学生阅读的个性呢?文章提出:应营造和谐的课堂氛围,尊重学生在独立自主阅读下获得的感悟,并尊重学生的个性差异,达到加强学生个性化阅读的培养目标。     

语文个性化阅读的教学策略

教师作为阅读教学活动的引导者、组织者和参与者。遵循阅读的内在特征,不断推动个性化阅读发展,不仅是新课程标准的要求,也是学生发展的需要,更是解决语文教学高耗低效的重要手段。     

个性化、主体性阅读刍议

《语文课程标准》提出的阅读教学的臼标是：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,在阅读对话过程之中最初的、同时也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话。