数学直觉思维能力的培养

直觉是一种独特的思维形式,它与联想、类比、猜想有着密切的联系。直觉首先表现为一种猜想,这种猜想又是通过类比和联想已有知识进行的,因而直觉往往产生于对事物的合情猜测之中。爱因斯坦指出:“看来直觉是头等重要的……要走向理论的建立.当然不存在什么逻辑道路,只有那种对经验的共鸣的理解为依据的直觉,才能达到这些定律”。爱因斯坦的这一论述     

语境与话语意义的推导

人们的言语交际是遵循会话原则进行的,但也有例外,出现“语不达意”的现象,在这种情况下,如何理解话语的语用含义,语境起着至关重要的作用,除此之外,语境与歧义、词义幽默等有着十分密切的联系,它可以帮助消除歧义,确定多义词在具体语境中的意义,理解幽默。     

词语“易位“,妙趣横生

汉语的语序是一种重要的语法手段,具有鲜明的表意功能。而语言是思维的外壳,词语的“易位”这种语言技巧也反映出言语者内在的思维技巧。有时候,在特定的语境下,言语者突破思维定势,有意的将前一语句词语巧妙“易位”来表明观点,传情达意,不仅言简意赅,新颖别致,而且也会给语言平添几分幽默与情趣,启人心智。从侧面表现出言语者独特的思维方式和娴熟的语言技巧。词语“易位”通常会产生以下积极的修辞效果。一、增加幽默色彩,平添句子情趣在特定的场合下,言语者在表达对某一问题或某一现象的看法时,往往不直接表明观点,而是有意的将别人话语…     

艺术教育中“设计思维”的培养

在艺术设计的过程中,必不可少的就是要具有一定的“设计思维”能力。“设计思维”能力包括设计观念和创造性思维,设计观念是设计思维的起点和方向,创造性思维是培养设计思维的目的与要求,这种“设计思维”能力是设计人员必须具备的素质。在我们的设计教育中,这种素质的培养必须贯穿在设计教学的整个过程之中。传统的教学方式不能完全适应现代设计的要求,设计的特性本身带有很大的创造性,现代的设计思维方式是一个多维的错综复杂的组合。因而从旧的习惯和传统观念的束缚中解脱出来,以多元、多维的空间想象来进行思考,建立一个广泛的、多向的知识结构,在横向知识面与纵向知识深度之间建立有机的联系,培养完整的、系统的“设计思维”能力,是     

语用合作原则视角下大学生幽默话语的解读

目前大学生之间的语言交流包含时下流行的语言幽默因素,它常常在遵守“合作原则”的同时又违反构成该原则的四准则中的某个准则,即：质准则、量准则、关系准则、方式准则。试从语用合作原则角度来分析大学生之间的幽默话语,指出合作原则对探讨幽默话语的产生与理解具有很强的解释力。     

小学中年级词语教学的技巧

词语教学是语文教学的基础,不容忽视,也不能忽视。语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界。
　　一、联系经验,内化词义--让词语“富”起来
　　建构主义心理学家认为,儿童不是空着脑袋进入教室的,他们在日常生活当中已经获得了丰富的经验。作为语言教学之一的词语教学是一种需要调动学生的主观思维的活动,小学生虽然年龄小,但他们也都有了一定的、自己独特的认知方式和人生经验。词语教学应该引导学生充分联想和想象,激活学生已有的知识经验,在知识之间建立起多样化的联系,只有将所学词语融入到学生已有的知识结构当中,建立起与已有知识经验之间的联系,这个词语才更有利于学生内化。     

浅谈化学课堂教学中的导入新课

教学情景有着“情”与“境”并列的两种涵义;创设适当的教学情景导入新课具有吸引学生注意、激发学生学习兴趣,建立学生新、旧知识、经验的联系、激活学生思维、丰富学生经验,改善学习方式等作用;导入新课适用于新授课、探究课、复习课乃至习题课等常见课型;导入新课的方式是多样的,还有待我们大胆创新和不断探索。     

认知语用学视角下的冷笑话研究

本文主要运用框架理论和语用关联原则对冷笑话的制笑机制进行了分析，认为冷笑话凸显了不同的认知框架，各认知框架之间既相互矛盾又相互关联共处于同一认知过程。正是各认知框架之间这种不和谐的关系导致了“幽默”效果的产生。结合之前解读传统言语幽默的不和谐-消解理论，认为冷笑话跟传统言语幽默的区别在于没有“消解”阶段。这种对认知框架的不和谐的悬置，达到了独特的“冷幽默”的效果。     

亚马逊巨獭：智慧穿透亿万年

提起定向思维，人们总是想到思维定式的消极作用，把定向思维等同于思维定式。打开电脑搜索关键词“思维定式”，我们就会看到“破除思维定式”“打破思维定式”“冲出思维定式”等观点。总之，思维定式是“老鼠过街，人人喊打”。其实，定向思维与思维定式存在着很大的区别。思维定式是一种客观存在的心理现象，从心理学的角度分析，是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案或程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。     

浅谈代数思维方法在小学数学教学中的渗透

代数思维是一种以“符号代替数字”的数学思维方式,这个“符号”不仅可以表示数量关系和数量结构,还能解决多种不同类型的数学问题,代数思维对小学生抽象的数学思维的培养具有重要作用。笔者结合自身工作经验,首先对代数思维的定义、形成因素以及它与算术思维的联系和区别进行阐述,然后具体分析代数思维方法在小学数学教学中的渗透途径,以期为小学生代数思维的培养和建立提供新的思路。     

试谈小学生发现问题能力的养成

为了有效地促进和发展学生的思维能力,在教学过程中,教师多采用“提问——思考——回答”的结构式。从心理学角度讲,这就是“刺激——反应”的联系过程,这是一种启发学生思维发展学生思维能力的方法。随着世界科学技术不断更新和发展,教育教学结构已势在必行地要加以改革。这种旧的教学思路,旧的思维方式的弊端也愈加清晰地暴露:它忽视了人的主观能动性,把教学对象当作纯粹的知识获得过程中的被动者,让学生按照教学者的思路去教条地学习。倘若教师提出的问题索然无味,不受学生欢迎,那么教学效果就会很差。要改变这种局面,教师就要启发学生去发现问     

实证与诠释：教师继续教育的两种视角

教师继续教育由于教师知识观的不同,存在实证和诠释两种倾向。现存的教师继续教育具有较强的实证取向,其基点在于教师知识,而忽视了教师个体的经验。对教师知识的观念的转变要求教师的继续教育也要从实证理念的模式转向知识诠释理念的模式,故相应地在教师继续教育的理念上需要更新,要破除研究者与教师之间互不信任的不平等的状态,同时也需要通过教育叙事,以及不同个体之间的合作与交流等方式提升教师的实践知识与经验,从而促进教师的专业成长。     

注重培养学生的创造性思维

创造性思维是创造能力的基础，是在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中重新组合已有的知识经验，建立具有进步意义的新联系，提出新见解，创出新成果的思维方式。创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发展性、灵活性．和简约性。在教学中，教师要挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”。在策略方法上，应注重指导、提示、点拨、启迪智慧，培养与提高学生的创造性思维品质。     

核心价值:校长和教师是教育变革的动力

任何教育变革取得成功的关键是要有一种思维方式,而这种思维方式就是要用新的知识和经验去指导教育工作。这种新的知识和经验来自于学校教师以及领导的学习倾向和学习能力。     

格赖斯合作原则视阈下的幽默话语——以冯小刚喜剧电影中的人物台词为分析对象

格赖斯的合作原则是语用学的一条核心理论,在会话含义分析方面有很强的应用价值。幽默作为会话含义的一种表现形式,它的产生与发话者、受话者、话语信息都有着非常密切的关系,是发话者为了追求幽默效果而故意在话语信息的数量、质量、关系以及方式等方面做出的语用偏差,从而使得受话者在含义的推导过程中感受到话语的幽默性。所以,用合作原则来分析幽默话语的生成之因,不但可以挖掘出其内在的语用运作规律,而且也为幽默话语的建构提供了一种全新的理论范型。     

新课程背景下课本笔记的指导

“记笔记”虽是一种传统的学习方式,但中外成功的教育实践均表明,它是学生课堂学习的重要策略和必备技能,有助于学习者控制自己的注意力,有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系,具有增强记忆和加深理解的双重作用。     

从康德图型说看知识的确定性

康德《纯粹理性批判》一书试图通过对“先天综合判断”可能性的论证,为人类的知识大厦打下坚实的基础。其主要思路就是建立理性和经验之间的联系,弥补经验论和唯理论的缺陷。连结二者的中介,康德最后归结到“图型”。不过图型说也没有解决这个问题,根本原因是康德仍然在追求一种知识的永恒的、行而上学的确定性。而知识的这种绝对的确定性是不存在的,其确定性是一种动态的确定性,这种确定性只能在主体与客体的关系中获得理解。     

论教材的生态式设计

知识在教材中应以“动姿化”的方式存在,为此,教材设计应依循生态式设计这一基本理念。生态式设计强调在教材中建立一种良好的知识生态关系,突出知识间的内在关联,特别是它们之间的互补共生关系。具体说,必须加强知识与生活之间、知识与学习者的个人经验之间以及相邻学科(或学习领域)之间的联系。     

思潮4：变革的力量 核心价值：校长和教师是教育变革的动力

任何教育变革取得成功的关键是要有一种思维方式，而这种思维方式就是要用新的知识和经验去指导教育工作。这种新的知识和经验来自于学校教师以及领导的学习倾向和学习能力。     

教学过程的核心问题是组织和发展认识结构

认识结构由相互联系、相互渗透的各种表象系统和概念系统组成,它是具有一定整体结构功能的思维模式。这种思维模式是凭外部活动逐步建立起来的多层次、多分支的动态系统,是对于认识和行动具有一定指导作用的经验、知识的总和,是主体能够把握客体的智力。