PBL模式促进学生自主学习应用研究——以“微生物学”为例

在"新工科"发展的背景下,创新能力培养成为高等教育的一个主要任务。本研究尝试采用"以问题为导向,以学生为主体"的PBL教学模式将"微生物学"理论课与实验课结合,通过理论知识能力和综合能力训练,让学生一步步地尝试分析和解决问题,促进学生展开自主学习,帮助学生形成知识体系,增强教学的科学性与系统性。     

“燃烧条件”实验的创新设计

为防止白磷燃烧产物五氧化二磷污染环境,对人教版九年级上册化学教材中“燃烧条件”实验做了多种创新设计,使改进实验的器材易得、实验的连贯性强、能有效防止产物污染环境、实验的可信度高,非常适合课堂教学。     

“探究燃烧条件”的实验创新

人教版初三化学"探究燃烧条件"的实验存在几点问题,针对这些问题,进行实验改进,可使实验更简单、更环保、更有效。     

确立“以学生为主体”的观念,促进学生自主发展

新修订的小学语文大纲指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”这明确地指出了学生在学习中所处的主体地位。当然,我们在强调学生主体地位的同时,也不能忽视教师的主导地位,还要正确处理好两者之间的关系。所谓教师的主导作用,主要体现在     

改进教材实验 构建化学实验观——以“燃烧的条件”教学为例

一、问题的提出王磊教授在《观念建构为本的化学教学设计研究》一文中提出"让学生终身受益的化学教学,不是具体的化学知识,而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念,帮助学生建立基本的学科观念应当是中学化学教学的首要目标[1]。"关于化学学科观念的内涵,国内外学者从不同角度展开研究。     

依托实验证据促进物理观念的形成——以“运动问题”为例

以生活中的“运动问题”为例,从物理实验数据中获取证据,依托“运动与相互作用观念”和“能量观念”进行实际问题解释,在质疑与释疑的过程中推进物理观念的深度学习。     

依托课程理念,促进学生自主发展

新课程标准反映了新的教育理念,体现了＂以学生发展为中心,重视学生的主体地位＂的教学理念。如何在体育教学中实施这一教学理念,促进学生自主发展？作者就此作了探讨。     

促进学生自主发展的解题教学——以“圆锥曲线综合问题”复习课为例

以圆锥曲线综合问题高三二轮专题复习课为例,说明:数学解题教学应该秉承建构式生态课堂的核心理念——先学后教,以学定教,以学促教,能学不教——紧紧围绕学生的学习活动展开,坚持思路让学生说,过程让学生做,见解和疑惑让学生提,探究与拓展让学生试,从而培养学生的自主发展能力。     

“燃烧条件”探究实验的创新设计

通过分析教材“燃烧条件”探究实验存在的不足之处,在教学实践中对原实验进行了改进设计.以白磷作为燃烧物,通过改变水温、有无空气两个变量,对比分析实验结果,得出了燃烧的条件.实验无需制取氧气,且白磷是在密闭装置内燃烧.改进后的实验兼具简约性、环保性、科学性和趣味性.     

在学生调研中明确概念学习和认识发展目标——以“燃烧和燃烧条件”概念教学为例

有些探究活动表面看起来很好地调动了学生的积极性和主动性,但由于没有关注学生的日常概念,不能够有效唤起学生的思维以致缺乏探究的价值。     

以“开放式自主实验”促进学生主动学习的实践与思考

“开放式教学”旨在改变传统的教学形式,以宽泛的教学环境和灵活的教学方法促进学生的自主发展,培养和提高他们的创新意识和实践能力及其它各方面的能力。这对在应试教育束缚下较为封闭的中学理科教学——满足于“知识体系构建”和“解题能力训练”的教学模式,是一种极大的挑战。笔者在化学教学中以实验教学为突破口,开展了“开放式学生自主实验”的研究和尝试,以实践“开放式教学”。实践     

以实验探究促进学生理解科学本质——以“补铁剂”为例

<正>一、科学本质与科学本质教学科学本质是国际科学教育的一个持久性目标,这一目标是针对学生学习科学而提出的,距今已有一百多年的历史^[1]。然而,由于其本身的复杂性,科学教育界对科学本质概念的界定还未达成一致。美国研究科学本质的资深专家Lederman从认识论的角度阐释,认为科学     

以课堂为平台,促进学生自主发展

＂为了每一个学生的发展＂是新课程的核心理念。现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：＂教是为了不教。＂这句话道出了教学的目的,即学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。     

以课题设计为依托提高学生生物学核心素养——以“对照实验和对比实验”为例

理性思维和科学探究是生物核心素养的两个重要方面,培养核心素养是新一轮课程改革的新指向。教学过程中引导学生设计相关课题,重点关注他们的实验分组,可以让学生深刻理解对照实验和对比实验的差异,锻炼科学理性思维,培养科学探究能力。     

自主体验 促进发展——以“直角三角形(2)”教学为例

<正>一、理论与背景"自主体验"是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学生发展的重要途径."自主体验"是倡导以学生体验为核心的学习方式的教育,它旨在唤醒、发掘与提升学生的潜能,促进学生的自主发展;它着眼于学生的全面成长,促进学生认知、技能与情感态度等方面的和谐发展.     

以“学”论“教”,促进学生自主发展

一、问题聚焦很多教师在教学中进行大胆地尝试,采用引导学生用一个三角形通过剪拼转化成已学过的长方形或平行四边形的数学方式。我在教学实践中也试图让学生自主剪拼,但学生总是感到无从入手,教师启而不发,最终以教师思维代替学生思维,在教师的一步一步引导下学生才将三角形转化成已学过的图形。能否找到一种比较切合学生的认知发展水平,引导学生自主去探索的方法呢?我尝试改编教材,创造性地使用教材,收到了较为良好的效果。推导三角形面积计算公式的教学片断:师:今天我们一起研究三角形面积的计算(事先给每位同学分发印有锐角三角形的方格…     

依托传统道德教育 促进社会和谐发展——以青州市“以孝治市”工程为例

道德是一个社会文明发展水平的标志,是社会和谐和中国梦实现的基石。道德植根于传统文化,因此道德教育需要从传统的文化发展进行分析,从传统文化的根基上来建构。通过对青州市"以孝治市"工程分析,本文提出了基于传统文化的道德教育策略,并对当前的一些实践进行了反思。