产教融合背景下职业院校“双螺旋”人才培养模式构建与实践路径

产教融合是培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质技术技能人才的有效途径。以深化产教融合为切入点,依据“双螺旋”理论,坚持产业逻辑、教学逻辑、政策逻辑、实践逻辑,构建了职业院校“双螺旋”人才培养模式。其实践路径为:校企共同开展岗位需求调研、共同研制人才培养方案、共同开发课程教材、共同开展招生选拔、共建师资团队、共建实践教学体系、共同加强实习管理、共同开展质量评价。     

“技能中国”建设背景下职业院校“工匠型”人才培养模式构建与实践策略北大核心

培养“工匠型”人才是基于“技能中国”建设对职业院校提出的新型育人目标。面向“技能中国”建设,职业院校培养“工匠型”人才有助于明确职业教育类型定位、优化职业教育育人体系、增强职业教育适应性。鉴于此,从“匠心”“匠德”“匠术”“匠行”及“匠人”角度出发,探索构建职业院校“工匠型”人才培养模式。该人才培养模式的实践策略为:深化产教融合,构建“少年工匠+能工巧匠+大国工匠”人才成长系统;推进三全育人,打造“德技并修+资源共享+赛证协同”课程教学平台;落实立德树人,建设“结果评价+过程评价+增值评价”综合评价体系。     

地方高校创新“双螺旋”式软件人才培养模式探索与实践

地方高校人才培养目前存在师资队伍结构有待优化、课程体系不够完善、实践教学效果不佳等诸多问题。华东交通大学软件学院以高素质复合应用型软件人才培养为宗旨,在"3+1""2+1+1"人才培养模式基础上,通过构建创新人才培养主体多元化模式,建立以能力培养为核心的人才培养机制,完善质量保障体系等方面开展软件人才培养模式改革,形成了校内外"双螺旋"耦合、理论与实践教学"双螺旋"递进、专业创业结合紧密的创新创业工作机制。     

职业院校实践“三贴近”人才培养模式的思考

"三贴近"是指职业院校办学贴近市场、专业贴近职业、课程贴近岗位.办学贴近市场是学校职业教育观和办学观念与方式转变的重要标志;专业贴近职业有利于职业院校彻底摆脱"学科教育"模式,走"能力本位"的职教之路;课程与岗位贴近意味着毕业生的岗位知识、态度、技能与职业岗位实现了零距离.文章对职业院校"三贴近"办学的内涵和思路进行了初步探讨,提出通过人才培养模式改革促进职业教育向其本性回归的一系列观点和方法.     

以中学工程教育助力中国式现代化人才培养

<正>开篇语：党的二十大报告指出：“从现在起,中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。     

第四次工业革命背景下职业院校“三耦四融”技能型人才培养模式构建

技能型人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。基于第四次工业革命背景,针对职业教育人才培养存在的“1+X”证书含金量不高、人才供给与社会需求相脱节、师资队伍建设供需失调、校企合作育人不深入等问题,围绕“育人机制、办学模式、管理体制”三维度,从技术层、发展层与实践层构建了职业院校“三耦四融”技能型人才培养模式,该模式的实践路径为：推进岗课赛证融通,增强育人骨气;打好职教组合拳,增强育人志气;打造校企命运共同体,增强育人底气。     

“中国制造2025”背景下职业院校现代学徒制人才培养模式构建

《中国制造2025》战略指向中国工业实力跨越式发展,这需要大量优质的职业人才作为支撑,而现有的职业院校人才培养体系很难满足这一需求。为构建现代职业教育人才培养模式,为国家战略发展输送优秀人才,国家不断在政策层面推动职业教育改革。其中,人才培养质量的提高是重中之重。因此,作为职业院校人才培养改革的方向,构建面向《中国制造2025》的现代学徒制"三二四一"人才培养模式(即:三方参与、二主体实施、四要素构成、目标与标准统一),具有重大的理论和和实践意义。     

差异化教育背景下“层块式”人才培养模式的构建

2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将创新人才培养模式作为提高教育质量的根本途径,而遵循教育规律,施行差异化教育是创新人才培养模式的核心。研究差异化教育的内涵,探索、创新差异化培养模式,是提高高职教育质量的重要途径。本文论述了差异化教育的内涵,提出了差异化教育理念下的高职"层块式"人才培养模式理念。     

现代学徒制:职业院校人才培养模式的实践探寻

现代学徒制为企业和职业院校双方联合培养高素质技术技能型人才架起了桥梁,真正实现了基础理论教育与通用技能培养、职业教育和产业发展间的有效结合,对学生顺利完成从学校到就业的过渡可产生不融小觑的积极影响.文章主要围绕现代学徒制主题,在分析国外职业院校开展现代学徒制的实践模型和我国职业院校开展现代学徒制的实然状况的基础上,进一步深化我国职业院校开展现代学徒制的必要性.继而,着重从校企联合招生;校企综合管理;双师培育,在岗成才;产教融通,提升能力四方面探讨职业院校开展现代学徒制的可能方式,以期为职业教育发展研究提供些许参考.     

中国式现代化背景下职业教育现代化的核心内涵与实践路径

在新时代,要想实现职业教育现代化,就要坚持中国特色价值取向,坚持党的领导和社会主义办学方向;坚持世界一流,坚持以生为本、立德树人的价值取向;坚持全面发展,实现物质与精神文明协调的现代化;坚持生态文明,教育引导广大职业教育师生认识生态文明建设的伟大成就、人与自然和谐共生的重大意义;坚持和平发展,做到职业教育共建共享共融,职业教育同人们则要从“大水漫灌”的工作思维进化为“精准滴灌”,于变局中开新局,在挑战中育新机,从而真正实现职业教育体系深化改革。     

职业院校“四融合、三统一”人才培养模式改革探索

职业教育是教育的重要组成部分,探索适应经济社会发展需要的职业教育人才培养模式,已成为职业教育改革与发展的重大课题。本文结合我校＂四融合、三统一＂人才培养模式改革,探索职业教育人才培养目标的内在要求,期望促进高职教育人才培养模式的改革。     

铁路职业院校高技能人才培养模式研究

随着中国铁路尤其是高速铁路飞速发展,铁路企业对铁路高技能人才的需求也迅猛发展。铁路职业院校作为铁路高技能人才培养的摇篮,肩负着重要使命。在对铁路职业院校高技能人才培养现状及存在的问题进行研究的基础上,从培养目标确定、师资队伍建设和校企合作三方面提出了铁路职业院校构建高技能人才培养模式的建议。     

基于中国式现代化的高职院校人才培养探究

中国式现代化是人类文明进步的新形态,为高职院校人才培养高质量升级提供了依据。中国式现代化是高职院校人才的新方向和思想方法宝库,并且可以有效增强高职院校人才培养的适应性和服务性。然而,受宏观、中观和微观三个层次因素的影响,当前高职院校人才培养主要存在党的全面领导有待加强、高质量育人体系尚未形成以及办学理念和服务能力与时代发展匹配质量不高等问题,制约了高职院校助力实现中国式现代化目标的质量和水平。因此,建议坚持和加强党的全面领导,构建以党的领导为中心高质量人才培养体系;贯彻新发展理念,全面更新和升级高职育人要素配置;服务和科研齐头并进,增强高职教育的适应性;将中国式现代化本质要求精准融入人才培养,增强高职人才培养的时代性。     

振兴乡村背景下广西职业院校农村电商人才培养模式研究

本文分析广西农村电商人才紧缺、能力不足等问题,提出广西职业院校农村电商创业就业人才培养措施:构建"农商结合、校企共育、项目引领"校企合作人才培养模式,建立以农村电商为特色的课程体系,锤炼"亦师亦商"的农商型和"双师型"师资队伍,建设以农产品电商运营项目为主的电商实训基地,构建农村电商人才双模监控评价体系等。     

会计专业“延伸式”人才培养模式的研究与实践

依托延伸的理论和方法,在宽度、大小、范围上把会计专业的"校企合作、工学结合"人才培养模式的内涵给予延伸。从实现学生的个性化分类培养、办学形式的多样化,核心课程的项目化建设、校企教学团队合作、校内实训、自办实体公司以及管理学生时间实行"3+1",由双证书制延伸到双"双证"书制,组建产学研联盟等方面进行研究与实践,提出了会计专业"延伸式"校企合作、工学结合的人才培养新模式,推动区域经济社会的发展提供强有力的保障。     

中国式现代化的“中国性”意蕴

中国式现代化纾解了西方资本主义逻辑架构下的现代化发展困囿,打破了现代化趋同于西方化的逻辑悖论,展现出了异于西方现代化的文化根基、实践意指和价值导向。中国式现代化深深扎根于中国特色社会主义文化之中,在中国共产党和中国人民的探索实践中形塑而成,为人类现代化理论与实践发展作出了巨大贡献。集真理性、实践性和价值性于一体的中国式现代化,在彰显中国智慧、中国风格、中国气派中,推动了社会主义现代化强国建设,开创了人类文明新形态,赋能中华民族伟大复兴。     

中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。     

从“中国模式”到“中国式现代化”

从本质上说,“中国模式”是世界尤其是西方对中国发展道路的一种解读,其合理性背后兼具积极回应全球化问题的时代性特征与坚定不移走社会主义道路的制度性特征。“中国式现代化”的中国特色、本质要求及必须牢牢把握的重大原则构成了具有原创性的中国现代化理论和方略的基本内核。从“中国模式”到“中国式现代化”话语演进的实质是从被动到主动、从非我到自我、从方案到文明的深刻转变。中国式现代化在改写世界现代化既定逻辑、创新世界现代化理论的基础上,既展现出不同于西方资本主义现代化模式的新图景,也创造出具有世界历史意义的人类文明新形态。     

高效教育管理模式推动职业院校人才培养的路径研究

职业院校是我国教育系统的重要组成部分,为国家与社会输送了大量高水平与高素质的技能型人才。在“国家示范性高等职业院校建设计划”的推进下,应深化职业院校培养高技能、高素质人才的使命。承接多元人才培养的职业院校,必须肩负起服务与管理相结合的教育重任,深度分析职业院校人才培养面临的困境,通过深化职业院校教育观念、促进校企双方协同办学、创新课程设置等策略推动职业院校人才培养。     

中国式现代化背景下职业教育产教融合“四轮驱动”体系构建与实施路径

从政策层面、产业层面、技术层面、市域层面指出面向中国式现代化的产教融合“四轮驱动”体系构建的基本遵循。产教融合“四轮驱动”体系主要包含政策系统驱动、产业协同驱动、数字技术驱动及市域主体驱动4个单元。产教融合“四轮驱动”体系的实施路径包括：打造“1+31”阶梯型顶层设计,助力政策系统驱动全面落地;构建“1+4”全方位协作机制,赋能产业协同驱动落地实践;构筑“1+3”平台型组织生态,切实发挥数字技术的应有之义;建构“1+5”融合式市际合作机制,切实发挥市域主体驱动功效。