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本文以人教版物理必修2"平抛运动"一节为例,阐述了通过问题驱动和演示实验实现探究功能、落实学生核心素养的物理教学课堂设计。通过问题驱动和师生共同设计形象直观的演示实验,实现演示实验的验证角色向探究角色的转变,在问题驱动和实验探究的过程中发展学生的学科素养,供大家参考。 相似文献
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对单元教学内容进行整体分析与建构,确定课时教学在单元教学中的作用,以问题驱动,展开实验探究,落实学科核心素养的培养,通过教学的评价及课后的反思,进一步探索解决问题的策略。 相似文献
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李明娟 《中学物理教学参考》2022,(27):63-65
用“问题驱动、活动引领”激发学生思考,质疑,创新,让学生在不断解决问题的过程中获得认知的深入,做到深度学习,以更好地促进物理学科核心素养的形成和发展。 相似文献
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董清华 《中小学实验与装备》2023,(1):9-12
随着2022年版课程标准的推广实施,围绕发展初中学生的核心素养组织教学,是目前初中物理教师在日常教育教学工作中需要重点关注的问题。本教学设计既注重传统实验教学的落实,也注重营造体验式课外实验教学环境,还将传感器及相关专业软件等信息技术教学手段引入课堂。通过实验教学帮助学生建立和理解运动的物理观念,培养学生实验设计、动手操作、处理数据等实验探究能力,培养学生质疑创新的科学思维。 相似文献
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本节课的课题是在是在一个"体验"的实验中提出的。讲台上放有三个试剂瓶,其中1号瓶是蒸馏水2号瓶是医用酒精,3号瓶是白醋,让两个同学用他们的味道从而知道他们是哪种物质,进行测试的同学均能正确的辨别出这三种物质。同学们积极性很高,课堂氛围活跃。 相似文献
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在新课标背景下,为了深刻落实化学学科核心素养,促进学生科学思维的发展,本文基于问题驱动,通过“对比分析”“模型建构”“科学探究”“迁移应用”四个环节进行科学探究、证据推理以及模型构建,从结构、性质、用途三个角度系统学习乙酸,由知识本位转向思维本位,充分发挥了学生的主动性,提高学生解决问题的能力. 相似文献
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为有效落实数学核心素养,文章以"停车距离问题"教学为例,合理设计驱动性问题,初步建立急刹车的停车距离模型,唤醒学生的探究意识与建模意识. 相似文献
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核心素养的研究应加强将理念落实于教学实践的研究,冲破横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔.在课堂教学过程中,创设有利于学生潜能发挥的情境,设计有发展潜质的问题,以问题驱动学生主动探究,使学生的学习过程成为对知识主动探索和主动建构的过程,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累活动经验,并学会思考、求知,从而形成和发展数学核心素养. 相似文献
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董定辉 《数理天地(高中版)》2022,(24):78-80
在新课程背景下,一线教师都在进行着各种各样的课堂改革,尝试着不同的教学方法,问题驱动型教学只是其中的一种.物理课堂里,教师创设物理情境,提出物理问题,把要教的内容问题化,用问题来驱动课堂.学生通过解决问题了解物理规律,再通过实验进行验证,基本都能够理解物理的本质.用问题驱动的课堂可以提高课堂效率,用实验验证物理规律让学生印象深刻,大幅提升学生的物理素养. 相似文献
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本文以“空间向量基本定理”一课的教学设计为例,以问题驱动为导向,探讨在课堂教学的各个环节落实数学核心素养的方法与路径. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(8)
实验探究素养是物理核心素养的主要构成方面之一。实验探究素养主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在"楞次定律"的教学中,对照实验探究素养的要素,设计"创设问题情境→提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与记录→分析与论证→解释实验与归纳结论→交流与评估"的流程,从创设情境开始,启发、引导学生发现问题、提出问题,形成一个问题串,再围绕问题开展实验探究,组织教学,从而落实实验探究素养的培养。 相似文献
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新的课程改革提出要发展学生的核心素养,物理学科如何把发展学生的学科核心素养落到实处,本文提出问题驱动教学的途径。并以“通电导线在磁场中受到的力”——安培力一节为例,论述了如何通过问题驱动发展学生的物理学科核心素养。 相似文献
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为提升学生实验探究和解决实际问题的能力,设计以古代火法炼铜为情境,通过文献资料与木炭还原氧化铜实验作对比,引导学生进行实验设计并用于实践。在第一次实验后,引导学生分析实验原理,并作进一步改进,成功完成模拟古代铜的冶炼的第二次实验。通过实验探究和教学,助力学生自主形成“碳与碳的氧化物”的知识网络,提升综合问题的解决能力,发展学科核心素养。 相似文献
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以“DNA的复制”一节教学为例,运用问题驱动策略,以“问题”式任务进行自主学习、小组合作学习,使学生在DNA复制的推测中,发展科学思维,利用“假说—演绎法”证明DNA半保留复制的实验情境中,提升科学探究能力,达到发展学生生物学学科核心素养的目的。 相似文献
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采用问题驱动下的自主探究式学习,以实验为主线,通过不断提出问题创造情境,引导学生开展实验探究,并对实验装置进行创新,在分析实验结果的基础上,归纳得出光合作用的原料、产物等结论,进而构建光合作用的概念,培养学生科学探究的生物学学科核心素养。 相似文献