大概念统领的主题式情境复习课教学设计——以“CO2的性质和用途”复习为例

以社会性议题碳中和作为大概念,选择零碳冬奥的主题式情境,以“CO2的性质和用途”为例,设计符合新课标理念的复习课。围绕“零碳冬奥”设计三个主要环节,以“化学反应的合理调控及应用价值”的学科重要概念选编内容,组织学生模拟“碳中和”“碳失衡”的实验活动,引导学生从化学的视角思考化学科学、技术、社会及环境的相互关系,落实立德树人的根本任务。     

基于真实情境的单元整体大概念复习——以“绿色植物的物质和能量转换”为例

以真实情境下的真实问题解决为任务,驱动学生围绕光合作用和呼吸作用等核心概念群,经历角色代入、科学关联、设计方案、转换表征、建构模型、科学解释和迁移应用等活动,有效达成预设的单元整体复习目标。     

基于大概念的复习教学——以“热”为例

大概念往往潜藏于教材的深处,分散于教材的多个章节,在教学中具有统摄作用,是很多概念、规律、原理、方法、观念的本质概念。基于大概念进行复习课教学设计,对学生核心素养的培育具有重要意义。根据新课标的要求,深度分析教材内容,抽象确立大概念;整理大概念下的内容,形成知识结构;创设整合性教学情境,设置梯度问题,聚焦大概念;研究综合性问题,活化大概念的应用。为初中科学复习教学提供新的思路。     

基于工业生产情境的初中化学深度教学——以“工艺流程专题复习课”为例

基于情境教学,以走进手机工厂为主要情境,启发学生进行“构建模型—→自主设计—→优化设计”的工艺流程探索,展开自主学习与合作学习。通过模型应用、工艺评价与优化、自主命题等,促进学生向高阶学习进阶,实现高效复习。     

问题驱动的情境化教学实践——以“密度”复习课为例

问题是课堂的中心,教学离不开问题的设计,本文从情境化教学的视角将“密度”知识融入“奖牌材质鉴定”这一真实情境中,通过科学探究引导学生将知识结构化,建立思维模型,在新情境中迁移应用并反哺完善模型,帮助学生进行有效复习.     

单元复习课中创设主题情境的策略

创设有效的主题情境有助于学生在连续的语境中整体感知、理解并运用语言,激发学生主动参与对主题意义的探究。本文结合两节同题异构的单元复习课,从主题情境的整体性、层次性和互动性三个层面,探讨了单元复习课中主题情境的创设和构建,提出“提炼话题线索,构思整体情境;聚焦教学目标,串联层次情境;关注探究主体,优化互动情境”的情境创设策略。     

大概念引领下的高中地理专题复习教学设计——以“自然灾害”为例

在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

基于“大概念”的高三复习课探索——以“隐形圆问题”为例

“大概念”教学是实施单元教学的重要途径．以“隐形圆问题”为例,初步探索大概念视角下的高三复习课教学．在此基础上谈了两点思考：“大概念”组织高三复习课,更容易揭示知识间的联系,提高学生解决综合问题的能力;“大概念”组织高三复习课,有助于解题方法的优化和取舍,提升思维的深刻性．     

高中物理复习课的情境创设探讨——以“牛顿运动定律”复习为例

牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。     

大概念理念下高三地理复习课教学设计探析

地理学科大概念是对地理学科内容的提炼概括、整合和结构化,大概念教学更契合新高考改革、课程标准的要求。文章主要探析大概念理念下高三地理复习课教学设计与传统教学设计的区别,在高三地理复习课中引入大概念理念,学生的参与度更高,知识应用和迁移能力更强,学生的地理学科核心素养也能够得到提升。目前,基于大概念的教学研究不足,需在教学中不断完善。     

基于真实情境的主题式复习课实践与思考——以“探秘膨松剂”为例

针对目前复习课存在的问题,以厨房中的“膨松剂”为研究对象,以情境为载体,以问题为线索,以实验为手段,以旧知为工具,开展基于真实情境的主题式教学,以此激发学习兴趣,完善知识结构,渗透学科核心素养,切实提升复习效果。     

大概念统领下单元复习课的教学设计与思考——以“碳和碳的氧化物”复习为例

以“碳和碳的氧化物”为例,基于学科大概念剖析单元教学内容,制定教学目标,设计教学过程,从而发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。通过多样的活动、自主实验探究等多种方式对含碳物质的分类、含碳物质的性质及含碳物质间转化等化学观念进行了深入的强化,结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例,从高层次的认识物质的变化及意义,形成学科思维,最终促进化学核心素养的提升。     

基于大单元教学理念的物理中考主题复习——以一级主题“实验探究”为例

基于大单元教学理念的物理中考主题复习,以学科核心素养为目标导向,按照学习逻辑以学科大主题为核心,将各相关学习要素进行系统性、结构化整合,从预期结果的角度进行逆向设计与规划物理中考复习教学.通过“实验探究”主题复习案例,展示大单元教学设计的要素与教学历程.提出三点思考,一要强调学习立场,二要重视学科实践,三要贯穿教学评一致性.     

大概念视角下初中生物复习课例研究

根据课程标准和教材,在大概念视角下,以初中生物"光合作用""呼吸作用"为例进行研究,通过有效情境的创设,识图能力的培养,构建高效的复习课堂.紧绕大概念,做好初高中知识点的衔接,发展核心素养,使学生能运用结构与功能观、物质与能量观等观念,树立生命观念.     

大概念统摄下的主题教学例谈——以“探寻奥运火炬燃烧的奥秘”为例

大概念统摄下的主题教学可以促进知识结构化,帮助学生发展核心素养。以“探寻奥运火炬燃烧的奥秘”一课为例,对大概念统摄下基于真实情境问题解决的教学设计流程展开讨论,从教学目标的设计、问题框架的建构、反思评价表的建立三个方面进行具体的说明。