问题驱动促进深度学习

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅,而问题是学习活动的核心,通过问题引发学习中的深度互动,让学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中。     

问题追问促进深度学习

问题引领教学,是当今课堂的基本组织形式.问题追问,是在原问题问答境域中的"再对话",是对当前学生理解的再深入,是对问题本质的再接近,是对知识意蕴的再挖掘.教师问题下的追问能有效引领学生深度学习,提高学生数学素养.     

促进物理深度学习的问题教学研究

随着物理核心素养体系的逐步建立,深度教学成为高中物理课堂的主旋律,聚焦学生物理学科核心素养培养,提升学生物理解题能力。问题教学法是物理教师开展深度教学的前奏,教师首先要精心设计问题链,启发学生物理思维,围绕不同物理板块创设情境,筛选典型例题,引导学生自主讨论,让学生探究更为简便的物理解题方法,提升学生深度学习能力,提高高中物理教学有效性。     

精心设计初始问题 促进学生深度学习

学生核心素养的落实在于课堂教学,课堂教学的开端在于初始问题的设计.如何设计初始问题,才能促进深度学习,发展核心素养?本文基于已有认知,设计与已有经验关联的或是与已有认知冲突的初始问题;基于操作探究,设计其亲身操作体验的初始问题;基于数学知识本身,设计将新知融入结构的或是能揭示知识本质的初始问题,从判断深度学习是否发生的角度,具体来谈谈如何设计初始问题.     

基于真实问题情境促进深度学习——以“二氧化硫的性质与用途”为例

新课程标准中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,倡导重视真实问题情境的创设。深度学习教学设计需要对学习内容、策略运用和实验技术支持等方面进行系统设计。文章二氧化硫主题教学内容为例,分析基于真实情境的实际问题解决的化学课堂教学是根据生活中的真实情境,多角度设计问题并在实验探究活动中实现以问题驱动引导学生的深度学习,借助创新实验,让学生在深度参与中获得深刻的体验。     

设计开放性问题 促进化学深度学习

深度学习是一种高阶思维的分析性与理解性学习,而要促进学生深度学习,关键的一个环节就是教师要围绕教材内容设计好开放性问题。对此,教师要梳理知识脉络并锁定核心问题的区域,从纵向和横向角度对知识进行深度挖掘,把开放性问题落实到具体的课堂教学活动中,要求学生在回答与思考开放性问题的过程中进行多元化交流,同时教师还应搭配课外拓展活动,灵活设计线上教学,这样才能有效促进学生的深度学习。     

以核心问题促进深度学习的优化路径

核心问题是贯穿在整堂课或者某个教学环节中的关键性问题,能够起到促进学生深度学习的作用。教学中,教师要精心研读教材,根据教学内容提炼出核心问题,改变课堂教学方式,留出充足的学习活动时间,让学生进行深层次的思考、探究,以此引领学生学习知识的本质。同时,通过对探究过程的有效评价,激发他们持续的学习动力。使学生在问题引领下主动学习,深入领悟数学思想和方法,提升数学思维,促进数学能力的发展。     

创设连续性问题情境,促进高中地理深度学习

深度学习理念是培养学生地理核心素养的重要途径.在高中地理教学中,教师要结合教学内容中的逻辑关系以及学生的认知发展特点,有目的性地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体且生动具体的情境.在教师的引领下,学生应积极参与具有挑战性的学习主题,从中体验成功,获得发展.在深度学习的过程中,学生能够掌握学科核心知识,把握学科本质...     

理解深度学习 促进深度教学

在积极探寻本土深度教学方式的诉求中,有必要厘清深度学习和深度教学的内涵与联系.系统分析深度学习研究领域的三位重要学者——马飞龙、比格斯和富兰的观点与研究,总结深度学习和深度教学的特质,结合我国现有研究,提出进行深度教学实践和研究的可行方向:寻求学校教学的系统和持续改进;加深对深度教学的认识和理解;重视对学生学习的实证研...     

促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究

信息技术的迅速发展与普及,在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时,也为深度学习提供了新的研究空间,为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求,将深度学习与翻转课堂相结合,为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤:设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明,促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施,有助于增强本科生学习的兴趣,提升其认知水平,改善其认知结构,促进师生交流互动,增强其深度学习的效果。     

建构问题,促进初中地理深度学习

地理学习能开阔学生的视野,培植学生的多元能力,进而促进学生核心素养的生成.当前的初中地理课堂中缺少问题,没有问题的启动,深度学习就难以生成.文章通过在猜谜情境、生活情境和合作情境中建构问题,以促进初中地理的深度学习.     

创设真实问题情境 促进学生深度学习

深度学习是指学生在学习了基本知识和技能后,具有思考和判断的能力,并能够接受新的知识与思想,将其融入原有的知识框架中,能建立起新旧知识之间的联系,还能把已有知识迁移到新的情境中,提出解决问题的策略。提出要在课堂上促进学生进行深度学习,需要创设真实的问题情境,引起学生思考并将知识和能力应用迁移到情境中,从而达到培养学生物理学科核心素养的目的。     

以问题驱动促深度学习

问题驱动指在教学中紧扣数学学习中具有关键性和挑战性的问题或问题系统,把学生的思维引向深度,从而最大限度地激发其探究、感悟和理解数学教学内容的本质,培养学生的数学素养。如何借助核心问题促进学生深度学习,是我们近年来一个重要的研究方向。     

提炼数学核心问题,促进学生深度学习

以人教版小学数学教学为例,围绕五个方面着力探讨如何提炼数学核心问题,促进学生深度学习。即:围绕课前预习,提出问题;围绕教学设计,罗列问题;围绕课堂教学,分析问题;围绕学生学情,梳理问题;围绕评价反思,锤炼问题。     

指向深度学习的基本问题设计

深度学习是以问题为中心,学生能动参与的学习。它需要一个有层次、结构化、可扩展、能持续的问题序列来对学生的学习进行引导和驱动。基本问题是能激发学习兴趣和知识之间的联系与迁移,通向学习理解,促进深度学习的问题。设计基本问题,应依据单元教学目标来进行整体规划,结合课程标准中不同模块的内容要求和教科书中的教学目标来进行设计,也可以由单元课题中的宏观性问题和学习中可能出现的错误认识来进行设计,还可以由“理解”的不同方面和与技能学习有关的内容来进行设计。     

关于促进高中物理深度学习的“问题链”策略

在高中物理教学中,问题链的运用,将分散的知识点串联在一起,为学生学好物理知识提供便利.为了实现学生深度学习,提升课本知识教学质量,文章以促进高中物理深度学习的“问题链”策略为研究对象,对“问题链”教学的价值进行阐述,立足“问题链”设计原则,对如何利用此进行物理课程教学,提出几点建议,希望对相关人士提供参考.     

精心创设“问题串” 促进学生深度学习

“问题串”是指教师围绕某一个教学内容,为学生搭桥建梯而精心创设的一系列环环相扣的问题。教师有效串联问题,不仅能克服课堂中某些提问的随意性,高效地驱动学生思考,而且有助于学生在问题解决的过程中进行深度学习。在数学课堂教学中,教师应围绕教学目标精心创设情境化“问题串”,促使学生在愉悦的情境中有效获取新知,归纳、抽象出概念的本质属性;精心创设由浅入深、层层递进、具有探究价值的阶梯式“问题串”,激发学生深度探究;以反思性“问题串”为纽带,引导学生进行多层次反思,提升学生的思维高度,促进学生深度学习,发展学生的数学核心素养。