体现深度教学理念的大单元教学设计 ——以中学化学教学为例

文章以中学化学教学为例,分析讨论深度教学的内涵和体现深度教学理念的大单元教学的特征,提出践行深度教学理念需要注意的问题:一要从学习目标、教学过程、教学评价三个方面整体设计和实施教学,二要统整、协调主题中核心内容知识的学习要求、学习活动、学习过程的高阶思维活动、主题内容中蕴含的学科观点和方法的体会,三要考虑如何在教学中引...     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

深度学习理念下二轮复习单元教学的实践探索——以数列教学为例

本文探究深度学习理念下的单元教学.从深度调查确定单元主题,到深度学习教学实践探索,再到深度反思,探求通过有效整合资源、多元评价反馈、切分小单元等手段,提高单元复习效果.     

深度学习视域下的单元教学设计与反思——以“抛物线及其标准方程”单元教学设计为例

本文以“抛物线及其标准方程”的教学设计与实践为例,通过结构式单元教学模式追求深度学习的状态,发展学生核心素养.     

指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

指向深度学习的单元教学设计——以“发酵工程”为例

按照深度学习教学实践模型设计了“发酵工程”单元教学设计,学生在素养导向学习目标的引领下,在开放性的学习环境中,围绕着引领性学习主题,完成具有挑战性的任务,积极参与,体验成功,获得发展。     

大单元教学的设计与组织策略探究——以高中化学教学为例

以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。     

基于深度学习的单元教学实践——以“向量的数量积”为例

数学概念是数学深度学习的“种子”,长成参天大树的关键是要扎根在“四基”的土壤中。以“向量的数量积”教学为例,以概念的现实性、合理性、一致性、拓展性为逻辑支架,引导学生积累概念学习的经验,形成概念的深度学习与深度教学的“一般观念”。     

深度学习理念下高中地理单元教学实践——以“土壤”为例

结合地理实践进行探究式的单元教学,符合学生的认知规律,可促进深度学习的发生,有助于提升学生的综合素养。文章以土壤肥力与土壤特征的大概念为核心,将单元知识进行整合,进行深度教学实践知识构建。     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

促进深度学习的议论文单元教学实践与探索——以统编教材九下第四单元为例

本文基于深度学习理论,以统编教材九下第四单元为例,实践与探索促进深度学习的单元教学。单元设计以关联新旧知识为学习起点,以比较阅读提升思维品质,创设辩论的学习情境促进学生的知识运用和迁移,用表现性评价引导学生提升水平。     

指向深度学习的单元整体教学实践——以“基因指导蛋白质的合成”为例

基于深度学习的教学策略,在一系列活动中开展基因表达的单元整体教学。通过“联想与结构—活动与体验—迁移与应用—本质与变式—价值与评价”的深度学习路线,实现学生对概念的有效建构和拓展延伸,培养学生归纳概括、分析综合、建模、批判和创新等科学思维,使学生形成物质能量与信息观、进化与适应观,落实社会责任。     

基于深度学习的大单元教学设计探索与实践——以“机械能守恒定律”主题为例

近年来随着学科教学的不断发展,逐步将人工智能和科学领域的研究成果——深度学习理论,与课堂教育教学相结合.深度学习不仅让教师发挥主导地位,更是要让学生在课堂中挑战难度更大的学习活动,掌握学习的核心,无论题目如何变化,都能找到解决的方法.教学是一个整体结构,教学中还应注意知识的整体性,基于深度学习理论,根据教学实际,本文阐述了“机械能守恒定律”单元教学计划并且制定了详细的教学设计.     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

深度学习视角下高中化学单元整体教学设计策略研究

随着新课程改革的深入,传统教学模式已经无法满足当前教育教学发展的需要。为了应对这一挑战并加深学生的学习深度、提高学生的应用能力,文章从深度学习的视角出发,探讨了高中化学单元整体教学设计的重要性,剖析了高中化学单元整体教学设计面临的困境,并提出解决策略。旨在强调深度学习在高中化学教学中的价值,并为教师提供新的教学思路和策略,使学生能够更好地理解并应用化学知识,为未来做好准备。     

指向深度学习的数学单元整体教学关系模型研究

单元教学是实现深度学习的有效途径,整体性是其最重要的特征.而数学单元整体教学的整体性,要借助教学单元中的各种关系来体现,不仅包括单元与单元之间的关系,还包括单元与课时之间、课时与课时之间的关系.数学单元整体教学将上述关系融入其中,形成了一个有着严密逻辑的关系模型,依照抽象程度的不同,带来了教学单元的层级不同,在结构上表现为三维立体结构模型,又按照单元与课时之间存在的所属关系,在功能上表现为集合链式模型,两种模型分别从不同角度体现单元教学的整体性,成为实现深度学习的重要方式.     

指向深度学习的高中生物学单元教学实践研究

深度学习是落实核心素养的重要途径,而高中生物作为抽象性的学科,在教学中实施深度学习更需要学生的系统性思考和综合性分析。单元主题教学,能增强教学的指向性和整体性,更好地挖掘出生物学科中的内在本质,实现深度学习,有效提高学生的生物核心素养。促使学生实现全面发展。基于此,文章通过探讨指向深度学习的高中生物学单元教学实践,旨在能为后续教学提供参考基础。     

单元学习活动设计：让深度学习真正发生——以二年级下册自主整合“长度单位”单元为例

深度学习,是落实立德树人根本任务的智慧之旅。教师在深刻理解并尊重学生、深刻理解本学科独特的育人价值、理解学科核心素养的内涵的基础上,着眼单元(自主整合)整体,确定单元学习主题、单元学习目标,设计单元学习活动,引发深度学习,并借助持续性评价,唤起"元认知",利于学生积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用,并获得人格的健全和精神的成长,实现"核心素养"在课堂中的生长。     

指向深度学习的高中物理单元教学设计——以“万有引力定律”为例

单元教学设计在教学实践中的实施路径：先整体分析,后统一设计。重点讨论“整体分析”环节,包括分析单元知识发展的逻辑顺序、知识间的联系及概念层级、知识背后隐含的物理学科核心素养及关键能力、学生的思维起点、思维路径和最后要达到的思维终点。采用这一路径对“万有引力定律”展开了单元教学设计。