用美育的原理来指导教学行为

审美教育即美育,是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。教育要促进人的全面发展就不能忽视审美教育,从一定意义上说,审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁。在追求教学最优化的教学实践中,人们开始用审美的眼光来透视教学活动,用审美的理想来考量教学过程,力图用美、美学、美育的原理来指导教学行为,使其成为按"美的规律"来促进学生发展的学习活动。一、对语文教材进行审美化的加工改造实施语文教学审美化,关键是要从语文教材中找到有利     

教育教学活动应充分体现"教育立美原则"

根据马克思揭示的“人也要按照美的规律来塑造”的哲学思想，在教学活动中要充分体现“教育立美原则”－教学活动渗透着师爱美的感染力，充分挖掘并表现美的教学内容，选择美的教学艺术，运用富有美感的教学语言，表现教师美的仪表形象，在教师的乐教美和学生的乐学美中，实现德育美、智育美、体育美、劳技美。     

高校思想政治教育审美化说理的内涵要义、价值意蕴与路径探寻

思想政治教育通常以说理的方式育人,审美化说理是思想政治教育说理的艺术。思想政治教育审美化说理是说理者依据审美的规律,把说理的对象、内容、方式、环境进行审美化改造,从而以符合美的规律的方式进行说理的过程,科学把握其内涵要义就必须从思想政治教育审美化说理的理论基础、内在依据、逻辑起点进行分析;高校进行思想政治教育审美化说理是高校思想政治教育的人文关怀指向与个体价值体现,它可以提升思想政治教育的亲和力、吸引力和感染力,提高学生对思想政治教育的接受度,丰富学生的精神世界,从而增强思想政治教育的有效性;高校实现思想政治教育审美化说理需注重说理对象美,审美化说理要以美的视角注视“人”。说理内容美,审美化说理要进行内容美的审思与重构。说理方式美,审美化说理要注重美的原则和话语艺术。说理环境美,审美化说理要有美的说理生态。     

谈课堂教学审美化的备课

根据《中国教育改革和发展纲要》中“要发挥美育在教育教学中的作用”的精神,沈阳众多的中小学教师都在探索课堂教学中如何渗透美育。经过几年的实践,曾提出教学过程氛围美,教学手段形象美,教学内容情境美,科学知识内涵美的基本思路,受到了普遍欢迎,为了便于交流和促进,现将这种渗透美育的课堂教学的特色及备课过程简述如下,供大家参考。 我们将实行美学原则与教学原则相结合,把知识固有的审美要素用优化的课堂结构、形象的手段等展示出来,使学生按照美的规律去认识、去理解知识的过程,叫作审美化的课堂教学。这种教学是教师在熟练地驾驭教材,圆满地完成教学任务的基础上,把教学过程变为学生乐于     

语文教学中的审美教育

追求美是人的天性，而真善美的和谐统一是教育的最高境界。作为塑造人的教育教学活动应该是“美”的，那么，作为学校教育教学活动核心的课堂教学则更应该努力追求美的境界。特别是在语文教学中，教师不仅要自觉而有效地培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣、崇高的审美理想，不断提高其审美能力和积极运用语言文字表现美、创造美的能力，而且还要塑造美的心灵，从而为培养全面发展的人才奠定良好的基础。这是深化语文教学改革的一个重要方面。因此，对语文教学的美学思考也正日益受到教师的关注，从审美的角度来把握语文教学活动，实现…     

艺术活动和审美活动

按照马克思的观点,人是按照美的规律来建造自己的生活的。这就肯定了人所存在的现实中的审美活动,从而也肯定了人在现实中的活动与审美活动密不可分。人类循着这样一条美的规律,逐步迈向美的领域,即生活完全审美化或审美的完全生活化状态。也就是生活和审美完全同一(融合)。人文科学的“需要——满足”理论,对人的这一过程也进行了深刻的揭示:当人的最低需要(生存需要,安全需要)得到满足和保障以后,     

中学历史课审美化教学刍议

审美化教学,就是“将所有的教学因素(诸如教学目标、内容、材料、手段、评价、环境等)转化为审美对象,将整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动,将师生教学关系转化为审美关系,使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态的和谐统一整体,从而大幅度提高教学效率,减轻学习负担,使师生都获得充分身心愉悦的一种教学思想、理论、操作模式和方法”。审美化教学是对教学进行审美化的创造性加工与提升,在中学历史等各科教学中进行审美化教学具有重要意义。具体说来,中学历史课进行审美化教学应从以下几个方面入…     

生物学教学中的美育

生物教师要在教学中体现审美原则 ,首先要求自己要知美和有高品位的审美修养 ,通过挖掘教材中的美学要素 ,引导学生发现客观现实的美形成对美的事物的追求 ,通过培养学生对美的感知与认识 ,从而初步激发学生创造美的能力。由于生物教学活动的特殊性 ,生物学审美化教学的结构也就有其自身的独特性。一、教学内容审美化教师要善于从教材里感受美、提炼美 :首先要深入理解教材 ,从全局了解教材的基本脉络 ,明确要让学生理解什么、掌握什么、培养什么、发展什么 ;二要抓住关键、突出难点和重点 ,设计教学方案 ,融会贯通地对学生进行知识点讲解 ,…     

语文教学与审美教育

所谓审美教育,也称美感教育或美育,它不但培养学生具有感受美、欣赏美的能力,而且培养学生创造美的能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不能有学生全面的、智力的发展。”对学生进行美育教育是素质教育的基本要     

教学活动的“教育立美原则”

根据马克思揭示的“人也按照美的规律来塑造”的哲学思想 ,在教学活动中要充分体现“教育立美原则”———教学活渗透着教师爱美的感染力 ,充分挖掘并表现美的教学内容 ,选择美的教学艺术 ,运用富有美感的教学语言 ,表现教师美的仪表形象 ,在教师的乐教美和学生的乐学美中 ,实现德育美、智育美、体育美、劳技美 ,使我们培养的人才实现全面素质美。     

口语审美化教学的基本原则

语文口语审美化教学,是指经过美学加工的口语教学。它是美学原理在口语教学中的渗入和具体运用。具体地说,口语审美化教学是教师按照口语的审美要求,充分挖掘口语施教媒介的审美因素,向学生施加审美影响,从而开启其内在情智、创造美的口语的一种最优化教学。口语审美化教学应该遵循主体性原则、语言美和心灵美统一的原则、情感性原则、个性特征原则、直觉思维原则和综合性原则。     

关于"日常生活审美化"论争中的两个问题

考察关于日常生活审美化的讨论中的观点,提出两个问题加以讨论.其一,所谓"新的审美原则",其实不过是"快感说"的老调重弹,美并不等于感官快感,仅停留在感官快感层面只是处于人生的低级境界.日常生活审美化讨论中,审美主体在审美中的重要性被忽视了.其二,以"蛋糕上的酥皮"来比喻美与艺术的关系,是有问题的,包含了对于"美"以及美与艺术的关系的误解.这个错误的根源之一在于,对于西方学者的观点和命题缺乏反思和批判意识.     

中学历史课审美化教学刍议

审美化教学,就是“将所有的教学因素(诸如教学目标、内容、材料、手段、评价、环境等)转化为审美对象,将整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动,将师生教学关系转化为审美关系,使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态的和谐统一整体,从而大幅度提高教学效率,减轻学习负担,使师生都获得充分身心愉悦的一种教学思想、理论、操作模式和方法“.审美化教学是对教学进行审美化的创造性加工与提升,在中学历史等各科教学中进行审美化教学具有重要意义.具体说来,中学历史课进行审美化教学应从以下几个方面入手.……     

让语文教学走向审美化

语文新课标在总目标中明确指出要“提高学生的品德修养和审美情趣”。中学语文教学形势的发展,使审美教育在语文教学中的位置越来越重要。语文教材是美的载体,作为一名语文教师,我们应该让学生在对美的事物的感受、体验和鉴赏中得到美的享受,从而提高审美能力。那么如何让语文教学走向审美化呢？根据多年教学经验,我认为应该做到：教师无论在备课时,还是在讲课中,都要进入角色,倾注感情。     

如何在中学语文教学中实施美育

美育是学校的根本的任务之一。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素,语文学科的美育教育要培养学生正确的审美观、健康的审美情趣。不仅要培养学生感知美、理解美、欣赏美的能力,而且要培养学生美的创造力。     

形式美与美的形式辨略

形式美是一种常见而重要的美的形态,同作为与美的内容构成辩证统一关系的美的形式是两个既有联系又有区别的概念。形式美是指色彩、线条、形体、声音等各种可感的形式因素有规律的组合构成的形式本身所具有的美。美的形式则是指审美对象中呈现或表达美的内容从而具有审美价值的形式。 形式美与美的形式的联系,主要在于美的形式中包含着一部分形式美,或者换句话说,一部分形式美来自美的形式。 作为审美对象,一般是由一定的审美内容和审美形式的辩证统一构成的,是内容和形式的统一体。其中,形式的因素可以区分为内在形式和外在形式。所谓内在形式是指内容诸要素之间的组织联系和结构安排。所谓外在形式是指审美对象     

日常生活审美化反思

日常生活审美化是“消费文化”和“后现代社会”的产物。它既反映出审美在当下生活的某种普适性,同时也体现出人们的思想情感和审美文化追求的转变。客观地说,日常生活审美化利于生活“诗意”生存的实现,带来了审美的“民主化”和文化的“多元化”;但对其所产生的问题——美的品格的降低、人和物界限的消解、“化”的极致所造成美的泛滥等,反思也是很有必要的。     

日常生活审美化反思

日常生活审美化是“消费文化”和“后现代社会”的产物。它既反映出审美在当下生活的某种普适性,同时也体现出人们的思想情感和审美文化追求的转变。客观地说,日常生活审美化利于生活“诗意”生存的实现,带来了审美的“民主化”和文化的“多元化”;但对其所产生的问题——美的品格的降低、人和物界限的消解、“化”的极致所造成美的泛滥等,反思也是很有必要的。     

审美化教育过程简析

审美化教育过程是近年来随着人们对教育活动的审美要求的不断提高而出现的一种新的具有鲜明时代特征的教育观念。如何建构审美化教育过程,并在这一过程之中促进学生更有效地发展,是一个极富现实意义的研究课题。一、审美化教育过程的涵义及主要特征所谓审美化教育过程,简言之,就是指按照美的规律和人的审美心理特点与审美法则而组织起来的教育活动。在审美化教育过程中,教育活动在其自身的整体构成上显示出一种美的特质。教育过程     

论教育主客体的审美化

本文主要论述教育主体审美化和教育客体审美化问题。教育主体的审美化包括教师的审美化和学生的审美化两方面:前者主要表现在教师的仪表美、人格美、智慧美、语言美等各个不同的方面和层次上;后者则表现为学生学习过程的审美化——以美启真和教育目标的审美化——培养美的学生。教育客体的审美化是指教育活动的对象即教育内容的审美化,就是要挖掘教育内容中的审美因素,使学生在获得认知的同时也得到美感享受。