“做中学”科学教育项目简介

为了迎接21世纪的挑战，我国的教育界、科技界正以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的教育和科学技术发展之路。由国家教育部和中国科协共同倡导、发起和推动的“做中学（LearningbyDoing）科学教育改革实验是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划；是国家“十五”规划的重大课题之一。由于“做中学”项目在我国起步不久，许多教师和家长对该项目了解不多，这里我们专门从“做中学”项目网站———汉博·中国少儿科学教育网（http:/www.handsbrain.com）上…     

职业院校“做中学、做中教”评价标准

"做中学、做中教"是职业院校实践教学的基本形式,是职业院校课程教学改革的重要内容。深化"做中学、做中教"课程教学改革,规范教与学行为,首先应该把握理念,其次应该明晰"做"与"教"的行动路线,最后应该研制科学有效的评价标准。     

“做中学”科学教育的期望

我们为什么想办法让“做中学”这个项目在中国开始这样一个艰辛的历程呢？这是中国科技界和教育界如何为世纪准备合格的公民而联合发起的行动计划。     

“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究

“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点,与杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”虽有相似之处,但它们的内涵、背景、目标和出发点、理论基础和实施方式都有差异,其意义不仅在于通过“做中学”影响儿童的行为和思维方式,而且会有助于全社会科学文化建设和民族素质提高。     

"做中学"科学教育的主要理念

“做中学”是一种强调培养学生学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式,是面向全体学生、科学探宛、以人为本、以改变学生的学习方式为根本点的教育理念,对当前我国科学教育及其改革具有重要的理论意义与现实意义。     

生物学教学体现“做中学”教育思想的思考与实践

"做中学"的教育思想在新课程改革的背景下有新的内涵,在生物学教学中,广泛的开展科学探究活动饯行"做中学"教育思想的最主要的途径,实践证明,也是非常有效的。     

“做中学”——职业学校电子课程教学实践

职业类中等专业学校学生入学时普遍基础较差、学习兴趣不浓、导致学习成绩不理想,自信心不足,教学效果不明显。目前,在电子类课程项目教学法还未全面实施的情况下,针对这种现状,结合电子专业的教学特点,在电子课程教学中采用＂做中学＂的方法,提高学生的学习兴趣,增强他们的学习主动性,培养他们动手实践和解决问题的能力,最终增强学生的自信心,取得好的教学效果。     

幼儿园“做中学”的实践与思考

“动手做”(hands-on)是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法,旨在使学生以科学的方法学习知识,强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年,法国学者、诺贝尔物理学奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革,1996年法国引入这个项目,命名为“LAMAP”(La Main a La Pate,其含义是“动手和面团吧”),由法国科学院付诸实施,已在全国形成了一个实验网络,并形成了比较成熟的经验。由我国教育部和中国科协共同发起的“做中学”(Leaming by doing)项目是借鉴和引进了其中的先进理念和实践成果,结合我国自身的经验构建的一项科学教育改革计划,目前已在北京、上海和南京的部分幼儿园和小学试点研究。“做中学”科学教育的目标是:让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、构建基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

浅谈猜测的科学——亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨

结合践行“做中学”教育教学理念，引领学生在科学探究活动中进行猜测的一些活动情景，我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。     

统中见特 同中显异——“做中学”科学教育项目与小学科学课程的比较

＂做中学＂科学教育项目与小学科学课程同属科学教育范畴,又秉承各自的特质。尝试从两者的演进、理念、目标、教法等方面进行梳理与比较,以期提高认识,科学把握,优势互补,同向共促,有效实施。     

小学科学课程“做中学”教学模式研究

随着社会的进步和科技的发展,人们对教育的要求也越来越高,尤其对于小学生来说,如何让学生在快乐中学习、掌握知识和技能,已成为当前教育界关注的焦点。文章文主要探讨小学科学课程“做中学”教学的具体措施,并进一步从立足科学活动,强化动手能力;实验形式多样化,调动学生感知;引导学生自主活动,教师注重点拨;引导学生自我监控,强化学生自我管理等方面提出措施,以期为小学科学教育的实践提供有益的参考。     

从“做”中学，在“做”中悟

现代教育必须建基于学生的生活世界，实现科学世界和生活世界的整合。美国教育家杜威倡导“从做中学”（1earning—by—doing），即改变传统教学中学生“静听”的模式，从生活中学习，从经验中学习。这种理念对当前的课程改革仍具有十分重要的指导意义。     

对“做中学”实践的初步研究

“做中学”科学教育研究是在吸收和借鉴国际科学教育先进观念和方法的基础上开展起来的。现阶段,我园教师对“做中学”实践的研究主要集中在以下两个方面: 一、研究活动材料 “做中学”活动提倡为幼儿提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。我们对材料的理解是:学习内容是孩子的学习材料,教师要努力为孩子寻求具     

如何选择“做中学”科学活动的主题和内容

自中法合作开展“做中学”科学教育实验研究以来，许多幼儿园的教师都开始尝试着用“做中学”的方式开展幼儿园的科学教育活动。经过一段时间的案例研究与实践探索，教师们目前感到困惑最大的问题之一，就是如何选择“做中学”科学活动的主题和内容。作为研究者，我们在经过接受法国专家的培训、     

浅谈幼儿园“做中学”科学教育活动的组织

幼儿园“做中学”科学教育开辟了课程改革的另一片新天地,从小培养幼儿的科学素养,特别是实践精神和动手能力,有力地推进了素质教育往纵深方向发展。     

中职机械制图课程“做中学、学中做”之教学研究

教育学家陶行知早年提出"做中学,学中做"教学理念,强调学生在学习中实践的重要性。近年来,中职作为我国教育教学体系的一部分,为社会培养并输送了大量技能型人才,随着社会用人需求的提升,使得中职教学方式和方法存在很多不足之处,对此将"做中学,学中做"教学模式应用到实践中,不仅能够提高教学有效性,且有利于学生综合能力的培养。文章从中职机械制图课程教学现状入手,分析并探讨"做中学,学中做"在其中的应用。     

利用科学家资源开展“做中学”科学教育

开展“做中学”科学教育，教师不仅要能够运用新的教育方法设计科学教育活动方案，还要能够充分利用身边的各种资源开展科学教育，并能够准确把握科学知识，及时解答孩子们提出的各种问题。而教师原有的知识与能力很难适应这一要求。     

“做中学”：彰显生本特质的科学教育

＂做中学＂科学教育承担着科学启蒙的责任,以培养儿童良好的科学素养为宗旨,让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、操作、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

帮助儿童直在科学——“做中学”科学实验设计的重要特点

在“做中学”科学活动中，实验是最为基本和核心的环节，儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限，在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、     

浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色

“做中学”科学教育实验项目不仅仅是幼儿教育领域中一个学科的改革,也是由改变教师的教育方法,进而引起学生学习方式的变化的科学教育实验。它是在引导孩子亲历科学的过程中,让孩子学会探索,学会学习,学会做事,学会遵守规则,学会尊重与合作,这些正是未来对人才素质的基本要求。在以往传授式的教育中,教师所扮演的角色是传授者和演示者,孩子们的学习主要是以听和看为主,很少动手操作,即便是动手操作也是为了验证教师所给予他们的结论。在孩子们意识中,“老师教,我就学”、“老师教我的就是对的”、“我们学着老师那样做”。而“做中学”强调的是：“在活动中引导学生参与实践,帮助学生独立做事,学习记录与表达,其核心在于让学生充分体验科学探索科学发现的整个过程”。在整个过程中我们可以感受到教师在以往的科学教育模式和现在的“做中学”科学教育模式中所扮演的角色是不同的,现谈谈教师在“做中学”活动中所扮演的角色。