审美式品读,提高阅读课堂实效

审美式品读教学强调形象的启发性,它能在潜移默化中提高学生的审美能力和语文综合能力。在课堂教学中,教师要通过理解、体验、创新等方式让学生进行审美式品读,引领学生在文本语言中徜徉,使学生获得对文本内容的深度理解感悟,从而达到提升学生语文综合素养的目的。     

提炼式阅读与审美阅读及其在英语教学中的运用

阅读通常有两种基于不同目标的思维模式：提炼式阅读与审美阅读。前者通过灵活运用各种阅读技巧,以尽快获取信息为目标;后者通常不受时间与空间的限制,注重阅读过程,在满足精神需要过程中获得智慧。然而,任何单一阅读模式都无法独立承担提高学生英语阅读能力的重任。只有将两者有机地结合,才能有效提高学生的英语阅读能力。     

阅读与审美

在《语文课程标准解读》中有这样的内容：“看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展。由此更为关注国民精神、民族精神的发扬和重塑．关注审美情趣和创新精神的发展……”从这里，我们看到．语文教学中还要注重培养学生的审美索质。语文教学内容中包含着丰富的文字美。变化有致的结构美．尤其蕴含着动人心魂的人物形象美。要培养学生的审美素质。必然和阅读教学结合在一起,     

阅读与审美

阅读是搜集处理信息、认识世界、拓展思维、获得审美体验的重要途径。中学语文教材及广泛的课外读物中鲜明的人物,动人的细节,精确的意象,优美的意境,浓郁的情思,无一不是在传播审美的价值观念,构建审美的感知力和判断力,无一不使我们的思想、心灵得到感染,人格得以升华,从而形成审美观念,树立审美的目标,享受审美的愉悦。因此,我们在阅读时应做到:抓住美的语言。文学是语言的艺术。高尔基说语言是“文学的第一要素”。因此阅读分析作品,首先要抓住作品的优美语言。应正确理解词语含义,把握词语的感情色彩,不同的句型、语调以及多种修辞手法…     

阅读与审美

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在语文教学的实践中．我将情感教育的原理应用在教学的各个环节，融真情实感于教学之中．用强烈而深厚的情感优化学生的心理，理解和尊重学生，平等地对待学生．开启学生情感的闸门，唤起学生对知识的渴望，打开学生的智慧之窗．使学生主动参与教学活动．变苦学为乐学．变被动学为主动学。     

阅读中审美 审美中培智

《语文课程标准》中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。但一直以来,教师往往忽略阅读教学策略,盲目地传授知识．在阅读中将自己对文本的理解生硬地强加给学生．以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考。学生很难“获得审美”,久而久之,就产生阅读和解读的惰性。随着课程改革的不断深入,语文教师应深化课堂改革阅读教学形式．让阅读教学充分体现出光彩和灵性!     

浅议中学语文审美阅读

阅读是一种掌握语文基础知识的途径，更是一种手段。我们要广泛的阅览各种有关语文基础的丛书、工具书，甚至是有关写作方面的常识，或者是有关文学方面的常识．各种诗书典籍等。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的局限，感受人生的伟大，触摸人世间的喜怒哀乐，并形成良好的语言感悟和应用能力。这就需要老师有新的课程观、学生观，特别是“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标，对语文教师提出了更高的要求。     

阅读中的审美创造

阅读,对中学生应有高层次的要求,即在阅读过程中表现出一定的审美能力,展现自我。拿一篇短小精悍的美文阅读品鉴,让你大胆地进行二度创作,倾注自己对作品的独特见解,发现并填补作品意扰未尽的“空白”。那么,怎样才能达到这种境界呢?     

阅读中的审美空间

阅读是发生在由读者、文本和作者构成的三维空间中的动态的交流活动。读者接近文本就是靠近作者,就是在同作者进行时空转换式的心灵对话。在作者叙述经纬所提供的历史空间中,读者不仅能吸收丰富的文化养料,更能经验愉悦的审美享受。这是因为作者的创作体现了世间万物对于人的价值,具有很强烈的现实指向。     

浅议中学语文审美阅读

阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的局限，感受人生的伟大，触摸人世间的喜怒哀乐，并形成良好的语言感悟和应用能力。这就需要老师有新的课程观、学生观，特别是“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标，对语文教师提出了更高的要求。     

阅读中的审美创造

阅读,对中学生应有高层次的要求,即在阅读过程中表现出一定的审美能力,展现自我。拿一篇短小精悍的美文阅读品鉴,让你大胆地进行二度创作,倾注自己对作品的独特见解,发现并填补作品意犹未尽的“空白”。那么,怎样才能达到这种境界呢?     

散文阅读中的审美

中学语文教学中选人的散文大师的名篇是散文中的精品。这些有思想有情趣有文采的名篇佳作,具有诱人的魅力和美育的意义。但是,接受美学告诉我们,一部作品的真正完成在于读者的阅读,同样,散文的美也只有在审美鉴赏中才能实现。     

审美与阅读--谈如何引导边远地区青少年审美阅读

阅读是获得知识的最重要途径,阅读的过程是审美的过程,阅读的过程也是培养审美情趣、提高文化品位的过程。审美情趣、文化品位的高低又是一个社会、一个民族素养高低的重要表现。当下阅读急功近利,大众的阅读多功利化、消遣化,快生活节奏甚至让人们很难静下心来阅读,更不用说通过阅读提高审美情趣、文化品位了。边远地区青少年的审美阅读更是一片盲区,他们的审美情趣亟待提高。     

浅议中学语文审美阅读

阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的局限,感受人生的伟大,触摸人世间的喜怒哀乐,并形成良好的语言感悟和应用能力。这就需要老师有新的课程观、学生观,特别是“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标,对语文教师提出了更高的要求。     

阅读与审美发现

阅读是一种精神活动,一种伴有美感的高级复杂的精神活动.它要求阅读者对阅读对象有所感受领略,有所认识评价.换句话说,就是要求读书的人在阅读过程中要真正做到有所发现.一提发现,也许有人认为这种发现就是指视觉和听觉所感受到的东西.其实不止这些.这种发现更多的是指心灵的审视和情感的抚摸.从审美的角度来看,这种发现纯属是一种审美发现.     

审美阅读散论

本文从审美心理学的角度、着重分析了审美阅读的性质、特征、体验,结合中学教学的实践,对审美阅读和知性分析阅读进行了比较分析,还描述了审美阅读的环节过程。     

浅议中学语文审美阅读

阅读是一种掌握语文基础知识的途径,更是一种手段。我们要广泛的阅览各种有关语文基础的丛书、工具书,甚至是有关写作方面的常识,或者是有关文学方面的常识．各种诗书典籍等。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的局限,感受人生的伟大,触摸人世间的喜怒哀乐,并形成良好的语言感悟和应用能力。这就需要老师有新的课程观、学生观,特别是“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标,对语文教师提出了更高的要求。     

知音式阅读和创造式阅读

根据读者在阅读中所处角色地位的不同,可将文学作品的阅读分为知音式阅读和创造武阅读。这两种阅读方式各有所短,各有所长,在实际的阅读活动中,读者可根据自身的实际情况,选择最适合的阅读方式,以获得最佳的阅读效果。     

变平推式阅读为递进式阅读

平推式阅读和递进式阅读是指两种不同过程的阅读教学组织形式。所谓平推式阅读,是指按文章本身的自然结构逐段阅读,每一段的学习均一步到位,一遍完成。所谓递进式阅读,是指按照阅读的心理过程由浅入深地阅读,它将阅读一篇文章的过程划分为概括主要内容、体会思想感情、分析写作特点三个层次,学生每经过一次阅读,认识达到一个层面,多次阅读,认识层层加深,整个阅读过程呈现出层层递进的趋势。 递进式阅读与平推式阅读相比,表现出以下几点明显的优势: