班本课程——“美丽的银杏”课程的研究与实施

幼儿园班本课程建设已经引起幼儿园和老师的重视,根据园所实际我们对孩子感兴趣的银杏展开了班本课程,从主题来源、目标、内容、行动路径出发,深入开展班本课程,在不断建构与实践中得以不断进步与发展。在开展班本课程《美丽的银杏》实践过程中,我们对课程建设方面有了点滴感悟,对遇到的一些困惑进行了反思与总结。     

十二生肖话童年——生肖文化班本课程建设初探

班本课程是《中小学德育工作指南》中提出的课程育人、文化育人、活动育人、实践育人的具体体现,可以视作在班级层面开展的一系列德育活动的综合体。生肖文化班本课程拓宽了学生的课外知识面,同时也让学生在活动开展中充分感受到中华优秀传统文化的魅力,继而学习探讨、组织策划与十二生肖相关联的形式多样的体验活动。并以十二生肖故事排序、十二生肖诗词大赛、十二生肖成语擂台赛、十二生肖歇后语擂台赛、十二生肖对联展示、十二生肖歌舞表演以及十二生肖剪纸、绘画、手工作品展览等多样形式进行成果展示,从而让学生拥有一个丰富多彩又有意义的童年生活。     

“乐”之张力:深度引发儿童道德情感共鸣的班本课程

班主任以音乐为媒介,通过班本课程引发学生的道德情感共鸣。班本课程的开发需要对准学生道德共鸣的“音弦”,强调行为习惯的养成教育;班本课程的实施可以通过学生自主“调试”及有效的课程评价,实现自我教育;班本课程可以让学生获得“自我确证感”,实现从道德共鸣到价值“共振”。     

家园互推班本课程开发实践刍探 ——以大班课程故事《运河边的房子》为例

班本课程就是让教育回归于幼儿生活,让幼儿成为课程主体。班本课程中蕴含着丰富的家长资源,也为教师提供了宽广的教育空间,真正从幼儿本身出发,为幼儿的全面发展产生深远影响。我们应该立足班本课程,促进家长积极参与到班本课程中来,让幼儿在生活中、游戏中积累经验,健康成长。     

班本阅读:源自儿童成长需要的新阅读

让阅读走进班本课程,打造阅读新场域,拓展阅读新渠道,可以更好地满足儿童的成长需求,帮助他们养成良好的阅读习惯,积累语言知识,提升语文素养。对于班本阅读课程的开展,教师要做到科学谋划,架构多元化读书网络;丰富内涵,创新班本阅读方式;活动推进,打造班本阅读特色。     

班本化课程建构中教师课程实践能力提升的支持机制

强调"以儿童发展为本"的课程改革趋势中,班本化有让课程更贴近儿童,适合幼儿发展的特点.要实现班本化课程的落地,需要提升教师的课程实践能力,把握课程预设与生成的平衡,对课程进行动态调试,引领与支持幼儿学习.在班本化课程实施的不同阶段,从"一张计划表"到"一份施教图",从"一个课程故事"到"一项教研活动"的支持机制,是提升...     

好书推荐

《带着目的教与学》;《班主任工作漫谈》;《缔造完美教室——小学班本课程的开发与实践》     

浅谈幼儿园班本课程开展中的收获与反思——以小班班本活动《糖果宝宝》主题为例

"班本课程"是园本课程的一部分,为了让教师成为课程的主人,让孩子成为发展的主人,班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情况,围绕幼儿的兴趣、问题展开,反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。在开展小班班本课程《糖果宝宝》的实践过程中,收获了许多课程建设方面的经验,同时也遇到了一些困难与疑惑,并由此进行反思和总结。     

幼儿园班本课程建设实施策略的研究

在幼儿教育中,班本课程教育是以班级为基点,针对幼儿兴趣需求与现有水平等问题而实施的教育,体现了班本课程的价值性与有效性。因此,开展对幼儿园班本课程建设实施策略的研究至关重要。本文在结合幼儿兴趣、利用园内环境以及强调家园合作的基础上设计班本课程,使班本课程在幼儿教育中发挥更大的积极作用,从而促进幼儿的健康成长和全面发展。     

中班班本课程的实践与思考

班本课程是园本课程的细化和具体化,幼儿园班本课程立足于班级,基于本班幼儿的兴趣、经验、需求等,关注班级幼儿的现有水平和面临的挑战,有利于幼儿经验生成的课程活动.在园本课程实施推动下,中班通过开展班本课程"向日葵日记"的探究实践,以幼儿的问题为导向建设课程,使课程建设随着幼儿问题的解决而不断地发展,让幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的课程活动中不断获得真经验,得到真发展.     

基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究

基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究,秉承德育课程理念,探索教育活动主题化、主题活动系列化、系列活动课程化、三级课程班本化、班本课程一体化、一体课程精品化、精品课程经典化的班本课程建设模式。遵循生活化、活动化、综合化、班本化、课程化、一体化班本课程实施理念,实现班本课程建设走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用、走向成长的愿景。     

班本德育课程:现状、成因及对策——以南京市琅琊路小学明发滨江分校为例

德育课程是落实德育目标的重要途径,而"班本德育课程"的实践是一种新的探索,其目的在于增强德育课程对班级及学生的适应性,使非小班化学校更好地贴近"生本",让每一个学生都得到全面发展。目前班本德育课程在实施过程中存在家庭教育缺少延续性、易受到社会不良环境的冲击、教师理解不够深入、受到现实教育环境的影响等问题。通过小型化、多样化、个性化、精准化的班本德育课程实施,可以促进班本德育课程的健康发展。     

走向班本:学校课程改革的另一种视角

以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探索,其目的在于增强课程对学校及学生的适应性,使非小班化学校更好地贴近"生本",让每一个学生得到全面发展。"班本"具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践,全面优化学校课程,让课程更适合班级里的每一个学生,有效达成课程目标。     

班本课程的文化味道——小学中华传统节日文化班本课程的实践与探索

为落实新课标作业要求,提升小学生语文核心素养,教师在开展中华传统节日文化班本课程实践与研究的过程中构建“四步四环”课程模式,采用诗词诵读法、小报绘制法、传说讲述法、习俗体验法和作业巩固法,使学生语文核心素养的培养真正落地。     

浅谈幼儿园班本课程的设计与实施

在幼儿园的教育教学过程中,教师应该注重班本课程的设计与实施,从幼儿的生活和兴趣中找点,引导幼儿观察、探索、研究自身感兴趣的事物,展开多种活动,促使他们能成为课堂上的主人,能让他们的学习过程实现经验预设、发现问题、分析探索及反思提升的过程,让幼儿有更多的发展创作空间。文章基于此点,对幼儿园班本课程的设计与实施进行了探究。     

幼儿园园本课程班本化实施的路径与反思——以“标志的世界”主题活动为例

园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。     

初中历史班本课程的设计与实施

<正>课程改革推动了课程管理体制的改革,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。班本课程是学校课程的重要分支,即以班级为单位,师生共同开发的富有班级特色课程。它是班级文化建设中的高端内容。笔者认为,班本课程不能狭隘地理解为“以班主任为本”,任课教师也应参与班本课程的开发与实施。历史学科具有鲜明的育人特色。对于历史教学中的德育渗透,前人论述颇多,但对于基于历史学科而建设的德育阵地——班本课程,却鲜有研究涉及。笔者作为一名历史学科的任课教师,     

班本课程,让孩子玩得更精彩——谈小班班本课程的开发与实践

班本课程是幼儿园教育中的"新鲜事物"。班本课程与园本课程遥相呼应,它是园本课程中的一部分,却又完全不同于园本课程,它在幼儿园教育中具有重要的作用。要真正落实全面发展的教育,促进幼儿的持续发展,必定要立足班级,关注幼儿园班级活动,形成有效的班本课程体系。本文就小班年龄段展开实践。     

“以问题为中心”的立体式教研——幼儿园班本课程建构路径探究

《幼儿园保育教育质量评指南》指出“制订合理的教研制度并有效落实,教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题。”而“以问题为中心”的立体式教研模式具备此特征,可为教师教研能力的提升以及幼儿园班本课程的优化提供有效路径。文章在分析了班本课程建构中幼儿教师教育能力现状的基础上,对“以问题为中心”的立体式教研内涵进行了分析。之后,对“以问题为中心”的立体式教研方法进行了论述,探索了幼儿园班本课程建构的路径。从萌芽期、发展期和成熟期三个阶段,探究了课程建构的不同层次,突出了立体式教研的优势。     

幼儿园园本课程走向班本化的思考

相比园本课程,班本课程更加贴近班内幼儿的兴趣经验和现实发展水平。本文将结合幼儿发展心理学和新课程改革的一些相关理论,并以多则班本课程案例为参照,对幼儿园园本课程走向班本化的相关问题提出一些思考。首先阐明班本课程的价值,其次梳理出园本课程班本化遇到的问题与挑战,最后在此基础上提出相关的对策建议。