校本培训的背景透视和机制构建

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。     

校本培训的背景透视和机制构建

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式.     

校本培训:背景透视和机制构建

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式.21世纪全面推进我国基础教育课程改革发展的素质教育要求与之匹配的教师培训体系,校本培训成为了高校师资培训中心和中小学学校共同面对的历史命题和现实课题.     

『一招得智』校本培训,促进教师专业发展

如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战. 一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升 "一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训.     

校本培训模式建构的理论设想

校本培训是有效实现教师专业发展的培训模式之一,构建科学、高效的校本培训模式有重要的理论研究和实践发展意义。以学校发展为视角的校本培训模式,以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行教师的培训,以提高教师的素质;以教师专业发展为视角的校本培训模式从教师的视角出发,全面考虑教师专业发展需求的满足;以问题解决为视角的校本培训模式着眼于从学校和教师所面临的各种实际问题出发,有针对性地开展培训活动,最终达到解决问题、改进教育教学工作的目的。由于受教师需求的多样性和教育实践丰富性的影响,在选择校本培训时提倡综合运用和有效发挥各种培训方式的作用,达到理想的培训效果。     

中小学教师走向校本教研的路径选择——以“科研能力提升”培训为例

校本教研是中小学教师专业发展的有效途径,在促进师生发展、提高教育教学质量乃至推动学校发展方面发挥着重要作用。中小学教师在开展校本教研时还存在诸多问题,影响着校本教研的有效开展,探索中小学教师开展校本教研的内容、形式以及路径尤为必要。基于宁夏中小学教师开展校本教研的现实境况,以"科研能力提升"培训为例,对中小学教师开展校本教研的理论与实践进行了论述和分析。研究表明,专业发展需求是开展教师培训的前提,通过"科研能力提升"培训,为中小学教师开展校本教研奠定了基础。     

送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例

“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分,是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求,解决乡村教师教育教学中的问题和困惑,提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟,是提升教师素质,促进学校发展,解决教师教学中的实际问题,建立学习型组织的重要工作。从调研情况看,乡村学校校本研修缺乏有效性,结合湖南省凤凰县校本研修实际,该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展,取得了一定的效果。     

融合教育背景下聚焦教师能力提升的校本培训实践与思考——以浙江省杭州市湖墅学校为例

随着融合教育的发展,教师尤其是普通学校的教师需要提升专业能力。在对教师校本培训调查分析的基础上,聚焦教师在融合教育背景下应具备的专业能力和素养,提出了教师专业发展的基本内容,并以此调整和改进教师校本培训实践。通过实施转变教师校本培训观念、科学安排校本培训内容、提供多种校本培训平台、有效落实校本培训目标、逐步完善校本培训制度等措施,构建起聚焦教师能力提升的校本培训机制,并对实践过程进行理性思考。     

中小学教师校本培训的设计原则

自20世纪70年代中期以来,教师校本培训作为师资培训的新模式,经过20多年的实践与推广,已成为世界发达国家的教师在职培训的主流。近年来,我国教育行政部门也日益认识到开展校本培训的重要性,并采取了积极的推进措施,校本培训正成为我国21世纪教师在职培训的一个重要模式。校本培训强调教师业务进修的基地在学校,教师通过参与学校一级的各种研修活动来提高自身的专业发展水平。校本培训的兴起使师资培训的理念、制度和策略等都有了很大的改观,特别是对教师任职学校在教师培训和教师发展中的地位、作用有了新的发现与认识,使中小学校从过去的…     

刍议校本培训的外部资源

虽然校本培训打破了院校培训中形成的“专家权威作为主体高高在上,参培教师只是作为培训客体仰视专家,被动接受培训”的传统关系,但是由于学校发展、教师专业发展和校本培训自身发展的特点,校本培训仍然需要引进外部资源,才能持续地焕发生命力。校本培训外部资源主要包括教育行政部门、教师培训机构等,他们担任校本培训的顾问、支持者,发挥宏观调控、导控等作用,协助校本培训有效发展。     

深化校本培训促进生物教师的专业发展

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.通过校本培训能够促进教师的专业发展,提高教师的教学水平,进而对教学起到事半功倍的效果.校本培训是继续教育的一种重要模式,文章通过探讨校本培训,希望能够对继续教育的模式和内容起到一定的推动作用,并且呼吁更多的学校参与校本培训,促进教师的专业发展,为推动我国的教育事业贡献自己的力量.     

基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思

我国职业教育已经进入"高质量发展"阶段,但目前的高职师资培训存在形式受限、时间短、频率低、内容与教师实际需求匹配度低、培训效果不明显、培训成本高的问题。开展基于MOOC的高职教师校本培训可以有效解决以上问题。本文对高职开展的基于MOOC的校本培训实践进行了反思和总结,指出了此种培训方式的不足和解决办法的同时提出了高职教师培训体系改进的思路。     

中职学校3D打印技术校本课程开发研究

中职学校开设3D打印技术课程,不仅能增强学生的专业技能,而且能提高学生的综合素质。文章分析3D打印技术的含义及其与中职教育的关系,探讨中职学校3D打印技术校本课程的设计方案,指出教师要科学、合理地开发校本课程,创设和谐的教学氛围和环境,以促进3D打印技术校本课程的开发。     

校本培训与职教师资专业化发展

文章在对职校师资的校本培训及其专业化发展的内涵界定及文献述评的基础上,从体现职业学校教师发展的基本要求的教师自主性和结合职校教师自身特点出发,站在职业学校教师个体的视角,提出基于校本培训的职教师资专业化发展的三种基础性策略,即深刻反思、扎实研究和积极参与.     

广西职业学校服装专业师资现状调查与建议

职业学校办学水平和教育质量是人们目前关注的焦点,教师是提高职业教育质量的关键,教师队伍水平的高低决定了职业教育质量的优劣。本文在调查的基础上分析广西职业学校服装专业师资的现状和存在的问题,并针对之提出解决措施,力图为相关部门开展师资队伍的培养与建设提供有价值的参考。     

湖北省特校教师在职培训模式研究

在职培训模式研究是当前特教教师专业化成长领域中研究的热点。本研究通过问卷调查及教师访谈,对湖北省70所特校教师培训现状、问题与策略进行了研究,结果表明,特教教师在职培可供选择有6种模式,即＂以学校为中心＂反思式校本培训、＂以龙头校引领片区校＂合作研究、特教专家巡回指导、特教高校集中培训、远程培训、职前培养与在职教育一体化。加大每一种模式的应用实践效果的研究是下一步研究工作的方向。     

校本培训：中学英语教师专业发展的重要途径

校本培训既是在职教师继续教育的一种重要形式,也是教师专业发展的一个重要途径。全文探讨了校本培训的内涵和特点,分析了校本培训与英语教师专业发展的关系,指出校本培训是新课程背景下中学英语教师专业发展的重要途径,并介绍了几种比较成熟的、有效的英语教师校本培训模式。     

职业院校“双师型”教师培养的新途径

＂双师型＂教师培养作为职业院校突出办学特色、提高教学质量和水平的主要途径,成为各职业院校发展的重点。基于这种形势,通过开展校本培训、建立专兼职教师机制、制定激励机制等途径和措施,探讨职业院校＂双师型＂教师培养的新途径,以期能够给广大职业院校以帮助和借鉴。     

德国双元制职业教育的特征及优点

德国双元制职业教育是指由企业和非全日制职业学校共同承担职业教育职责的双元组织形式。它与我国单元制的教学组织形式相比,具有诸多优点,有利于解决职业教育发展过程中遇到且长期困扰的经费、实习基地、师资、技能培训和能力培养等四大难题。     

浅议中等职业教育教师在职培训

目前我国中等职业教育教师面临缺口大、学历程度低、职称结构不合理等问题,在这种大背景下教师的在职培训对于缓解师资紧缺问题、提高教师质量显得尤为重要。中职教师在职培训在形式上主要有校外培训、校本培训、自我研修三种培训形式,在内容上涵盖师德、知识、能力三大方面。并且在目前研究中存在研究针对性差、培训体系不科学的现象。