以学习故事助推幼儿教师专业发展

学习故事作为一种叙事性评价,不仅有助于提高幼儿的学习能力,而且还能有效助推幼儿教师的专业发展。幼儿教师在运用学习故事的过程中,在专业理念、专业知识、专业能力、教育视角及教育评价上发生了五个方面的转变。     

发展性评价助推教师专业成长

传统的教师评价多为静态的终结性评价,一般以学生的考试成绩为评价依据,这种以考定评、以结果代替过程的教师评价制度既是应试教育的产物,反过来又强化了教师教学中的应试行为。终结性教师评价关注的是学生的考试成绩,突出的是奖惩结果,容易形成教师职业的倦怠,也影响了教师专业发展的激情,成为制约学校发展的一大瓶颈。因此,我们必须转变     

利用微课助推教师专业成长

微课作为新时期重要的教学手段,在解读教材、了解学生、教师培训、同伴互助等方面为教师的专业提升提供了强有力的帮助。广大一线教师应自觉以微课为载体,充分发挥其短小精悍、传播广泛等特点,借助微课提高课堂教学效果,同时提升自身的专业能力。     

深度学习：教师专业成长的新途径

我始终认为,学校发展的希望在于教师的专业成长质量,而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。     

教师故事——教师成长的助跑器

人类以叙述方式洞察世界,以故事的方式来思考、回忆和反思,这是很自然的事情。 教师利用真实的故事来学习、应答、反思和评估,在故事这种叙述的模式下,教师可以思考每天遇到的困难,分析自身的动机和疑虑,享受成功的喜悦、体验失败的痛苦。     

浅谈利用“学习故事”评价建构游戏的行动

随着教育改革的深化发展,整个社会对教育的重视程度越来越高,更加关注对新型教育手段的应用。"学习故事"作为一种全新的幼儿发展评价方法,被逐渐推广与应用。分析了利用学习故事评价建构游戏的过程与策略。     

教师与幼儿在游戏中共同学习,共同成长

游戏活动对每个幼儿都具有极大的吸引力,因为游戏活动中体现了幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行活动,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,不受任何限制,尽情玩耍,为了玩得开心,玩得美丽,孩子们会"挖空心思",动脑筋,想办法——这就调动了他们的思考,激发了他们的求知欲和创造欲。     

大型建构游戏中的学习故事和指导评价

大型建构游戏场地大、材料复杂、人数多,与班内建构区角相比它对幼儿的挑战更大,组织大型建构游戏也产生了一些常见问题。本文运用了学习故事这一叙事性的评价模式,从"学习故事"中加以分析和评价,去发现幼儿的建构兴趣、建构特长,尊重幼儿在大型建构游戏中表现出的主动学习和自主合作,以此作为教师指导和评价的依据。进一步合理地创设建构环境、投放建构材料,鼓励幼儿自主探索以及合作建构。     

述说成长故事 促进教师成长

2000年，我园迁址扩园，班级从原来的8个班扩大到16个班，因此，引进了一大批新教师。如何使他们尽快适应幼儿园工作？如何使他们学习理解、贯彻实施《纲要》的新教育理念？如何加快他们的专业化成长？是我园追在眉睫的首要任务。对新教师的培训工作，成为了我园的工作重点。为了了解新教师在成长道路上的感受、收获及需求，为了总结和改进我园在加快新教师成长路径中采取的策略，我们与新教师摆“龙门阵”，交流述说自己的教育教学成长故事，回顾反思新教师专业化成长的路径。     

让“学习故事”成为师幼共同成长的平台——《基于学习故事提升美工区活动有效性的实践研究》文献综述

学习故事来自新西兰,是一套新型的评价体系。这套评价体系帮助教师观察儿童、理解儿童、支持儿童。目前学习故事的常用格式一般为:注意(发生了什么)、识别(什么样的学习可能发生了)、回应(进一步支持学习)。在网络以学习故事为关键词进行搜索,获得200多篇文献,其中16篇英文,3本译著。融合现有文献,从学习故事的内涵、意义、如何撰写等方面对已有文献进行梳理,让学习故事成为师幼共同成长的平台。     

创新学习组织 丰富学习内涵 促进教师专业成长

学校的主体是教师，学校的发展离不开教师的成长。而学校要在依靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”的同时，更要依靠青年教师来“发家”，这是学校可持续性发展的关键所在。正是基于这样的认识，在学校的管理工作中，我们始终以青年教师成长为着力点，以创新学习组织为切入点，以丰富学习内涵为突破口，力促青年教师专业成长并成才，走上了学校发展的快车道。     

搭建教师成长平台助推教师专业发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“要着力推进义务教育均衡发展,加快缩小城乡间的差距,有力推进教育公平化.”促进教育均衡发展的关键在于提高教师队伍的整体素质.随着时代的发展,如何拥有高素质的农村小学教师队伍,是亟待我们研究解决的问题.     

建立教师专业成长档案袋

本着“以人为本，和谐发展”的原则，我们建立了适应教师专业成长的记录档案袋，把评价与教师的发展结合起来，形成教师发展性的教育评价。教师专业成长记录档案袋的内容为：教师基本信息、各种学习培训情况、教学教研情况等。对教师专业成长记录档案袋的评价主要实施“三评”，即教师自评、小组互评、学校总评。     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

利用园本课程助推教师专业成长

园本课程具有提升幼儿园教育质量和教师专业素质的双重作用,在园本课程的构建和推进过程中,可以利用推进式研训助推教师课程开发能力,并且基于研究中出现的困惑和瓶颈,积极利用专家资源助推教师课程实施能力,最后在实际的教学实践中促进教师的课程优化能力。     

教师专业成长的学习经验反思

教师的专业成长应从多个方面达成实现,其应具有学生情结的教学立场,了解学生需求的教学理解,尊重个体差异的教学实践,促进专业成长的教学反思。学习经验反思是教师专业成长的职业素养和职业习惯。     

教师在故事中成长

<正>济南市南辛庄小学拥有一支务实肯干、任劳任怨的教师队伍,但随着形势的变化,学校面临教师结构性缺编、教师年龄老化等现实问题,教师平均年龄高达37岁。这些教师在多年的教学工作中积累了丰富的教育教学经验,但朴实、内敛的群体特性使教师更善于默默无闻地耕耘。如何让这样一支教师队伍敞开心     

幼儿园课程发展的故事讲述——课程故事、学习故事、游戏故事

在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。