有效备课策略

新课程改革以来,教师们经历了激情——困惑——务实这样的心路历程,在＂向四十分钟要质量＂的理念指导下,反思我们的教学研究发现,我们对备课的研究忽视了。备好课是上好课的前提,备课的研究应比教学的其他环节研究更为重要,     

追寻有效和数学课堂教学

新课程改革一路走来，经历了“激情——困惑——务实”这样三个阶段。在广大一线教师能以一种冷静的眼光来审视课改的今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩的热闹形式回归到讲求实效性上来。     

新课程背景下英语常态教学的实践与思考

回归最初的美丽——追求本真的常态教学 常态教学从某种程度上来说就是再现生活，这种生活经历应是未经粉饰的真实过程。     

小学数学新课程教学的几点反思

课程改革从启动到现在，经历了激情——困惑——务实三个阶段，课堂教学也逐渐从表面的热闹形式回归到课堂教学的实效性上来。但是，仍然有不少现象值得我们研究和商榷，下面谈谈自己对当前小学数学课堂教学的几点反思。     

新课程理念下如何指导学生感悟理解课文

阅读教学,是语文教学的重点,也是难点。教学一篇阅读课文,我们常常经历初读感知——精读理解——熟读积累——迁移运用等几大环节,其间精读理解则是最重要的一环。精读不但是充分理解课文的重要方法,而且有助于提高学生理解和运用语言文字的能力,提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象能力。     

问题意识的培养与质疑能力的提升——高中物理探究式教学的尝试

新课程标准强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。探究，就势必与问题相结合，探索的过程就是一个“质疑——解疑”，“提出问题——解决问题”的思维过程。因而学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，实际上就是其问题意识的呈现和拓展。     

小学低年级数学课堂教学模式的建构

素质教育是一种旨在谋求学生全面、持续、和谐发展的教育,是“以人为本”的教育。新课程标准的实施更是促进了素质教育的实现。新课标提出：要让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。面对新的课程改革,我们要以新的教育观念为指导,以学生的发展为中心,在实践中探索新的课堂教学模式。     

教育经历与经历教育

经历教育是给学生经历机会并引导他们去体验其过程;正确的认识往往是"经历——认识——再经历——再认识"的过程。经历又是财富,教师只有在自己的教育经过不断反思、教育自己,才有资格对学生施行经历教育。     

新课改，我们到底该怎么办？

目前正在进行的新一轮课程改革深刻地影响着我国基础教育的所有领域。但是，任何个新生事物的发展往往要经历曲折与磨难，在新课程实施的过程中，无论是从理论层面讲，还是从实践层面看，无论从宏观背景上观察，还是从微观层面上分析，都存在着一些问题，以至于新课改在很多地区出现了一种“鸡肋效应”——对新课改，食之无味又弃之不甘，欲罢不能却举步维艰。     

三个案例九条思考——关于高中数学新课程三年的实践与探索

2005年开始，江苏省高中全面进入新课程改革。三年来，广大教育工作者尤其是一线教师经历着一段不平凡的历程——在探索、总结、反思中逐步适应，在实践中积累经验。下面结合三个案例，提出九条思考，期望能为推进新课程改革贡献绵薄之力。     

语文高效课堂的灵魂

我们现在正在经历的,是新中国成立后的第八次课程改革;这次新课改,还带来了一股强劲有力的风——创建高效课堂。推行新课改,打造高效课堂,广大教育界同仁期盼了很久。因为,过去的教育现状是:教师们课内低效,     

理性追求数学课堂中的“动”

<正>一、有经历而无体验的"动"——浮一位教师在教学"时、分"的认识时,为了让学生体验1分钟的长短,在1分钟里安排了形式丰富的活动。有1分钟口算、1分钟写字、1分钟跳绳、1分钟读书等活动,学生很兴奋。1分钟过后,学生还沉浸于刚才的活动之中,该教     

初中数学教学中合作学习的误区及应对策略

新课程倡导的学习方法之一——合作学习,在经历了摸索、实践后,逐渐被大家所接受·合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程,是有明确责任分工的互助性学习·合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,不仅是为了学习,而且更重要的是要培养学生的一种合作意识、团队精神·     

新课程实施的不确定牲及其启示

近年来，我国基础教育新课程实施过程中表现出了很多不确定性，正如西方普遍经历的那样，“从政策到实践的环节充满着不确定因素”。这种不确定性到底是什么原因引起的呢、人们如何回应这些不确定性呢、认识不确定性，可以带给我们怎样的启示呢.     

新课改背景下高中历史反思性教学探讨

探讨在高中历史教学中开展反思性教学,提出教前反思——做好备课工作,课堂反思——优化教学过程,教后反思——改进教学设计。     

教育经历与经历教育

经历教育是给学生经历机会并引导他们去体验其过程；正确的认识往往是“经历——认识——再经历——再认识”的过程。经历又是财富，教师只有在自己的教育经过不断反思、教育自己，才有资格对学生施行经历教育。     

论新课改执行中的角色困境

新课程改革已经有些年头了,这些年走下来,人们对其褒贬不一,作为一位教育实践者,同时也是教育研究者,在理论和现实两个层面有很多话想说,其中更多的是困惑.本文结合笔者执教的实践经历和研习的理论经历,谈谈在新课程改革中学校、教师、家长和学生四重角色遭遇的困境.     

2007年海南新课程高考改革评价

2007年海南经历了新课改后的第一次高考。本文就2007年海南新高考向海南省部分大学、中学教师和教研人员,进行问卷调查,分析改革的推行效果,并通过分析数学、英语等科目的试卷,总结高考命题的经验。     

杜丽娟:与课改一同前行

课桌摆放由面向学生变成了四人小组相对而坐,侧向讲台;课堂也不再是传统的师生"一问一答",而变成学生们踊跃的陈述、表达自己的观点——老师已经退到了幕后,主体是学生。这是成都市红专西路小学语文老师杜丽娟的课堂。杜丽娟2000年参加工作,她说自己经历了从入门到     

高中新课程的实施呼唤校本研训一体化

随着高中新课程的实施,加强校本研训一体化具有必要性。我校实施校本研训一体化的基本路径,即知识储备——发现问题——筛选问题——开展研究——反思提升。实施校本研训一体化还应该遵循理论联系实际原则、教师自主原则和激励原则。