这类句子不是病句

这是一道小学语文测验题．内容是修改病句：“全班同学的作业都交了，只有陈华一个人还没交。”命题者拟定的“病因”是犯前后自相矛盾的错误，既然说全班同学的作业都交了，怎么又说陈华还没交呢？     

这类句子不是病句

这是一道小学语文测验题,内容是修改病句:“全班同学的作业都交了,只有陈华一个人还没交。”命题者拟定的“病因”是犯了前后自相矛盾的错误,既然说全班同学的作业都交了,怎么又说陈华还没交呢?不单是命题者,许多老师在教学中也把“他什么都好,就是太贪玩。”“、这道题全班同学都做对了,仅有小华一人做错。”、全家人都去看电影了,就我一个人在家里。”这类句子归为前后矛盾、违反逻辑的病句。笔者在听一位老师上《我的伯父鲁迅先生》这课时,老师让学生提问题,一位学生提出“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。”这句话先讲“哪儿都像…     

这类句子就是病句——兼与张老师商榷

最近笔者读了贵刊2005第7￣8期《这类句子不是病句》一文。文中认为“全班同学的作业都交了,只有陈华一个人还没交”是舛互修辞手法的运用,不能算是病句。对此说法,笔者不敢苟同,特撰写此文与张老师商榷。首先我们要弄清楚什么是舛互的修辞手法。所谓舛互,就其实质来说,是指先对事物看似全部、实质并非全部的对象肯定或否定,接着再否定或肯定事物的部分对象;或者先肯定或否定事物的全部,再否定或肯定一个表面看似包含在该事物中、实际并不包含在该事物中的对象。它的目的就是要形成鲜明的对比,突出后者的作用。肯定,是为了更有力地衬托、强…     

这类句子就是病句——兼与张老师商榷

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认识潜能，鼓励他们去“再创造”。     

这类句子是不是病句——兼谈修辞与逻辑的关系

对于“全班同学的作业都交了,只有陈华一个人还没交”,认定不是病句的一方认为:这种说法符合语言习惯,属于修辞上舛互辞格的运用,不能全用逻辑来解释。认定是病句的一方认为:这种说法和舛互辞格是有本质区别的,违背了逻辑上矛盾律的要求,犯了自相矛盾的错误。双方的共同点是都认可有舛互这种辞格,分歧在:(1)这种说法是否属于舛互;(2)这种说法是否违反形式逻辑的矛盾律。汉语修辞格中,的确有一种叫做“舛互”的辞格,定义是:对事物既全部肯定,又部分否定;或既全部否定,又部分肯定。全部肯定,是为了强调、突出部分的否定;反之亦然。如“,大伯,…     

这类句子是不是病句——兼谈修辞与逻辑的关系

对于“全班同学的作业都交了，只有陈华一个人还没交”．认定不是病句的一方认为：这种说法符合语言习惯，属于修辞上舛互辞格的运用，不能全用逻辑来解释。认定是病句的一方认为：这种说法和舛互辞格是有本质区别的，违背了逻辑上矛盾律的要求，犯了自相矛盾的错误。双方的共同点是都认可有舛互这种辞格，分歧在：（1）这种说法是否属于舛互；（2）这种说法是否违反形式逻辑的矛盾律。     

这类句子是病句吗？

这是一道小学语文测验题，内容是修改病句：“全班同学的作业都交了．只有陈华一个人还没交。”命题者拟定的“病因”是前后自相矛盾，既然说全班同学的作业都交了，怎么又说陈华还没交呢?教学中也把“他什么都好，就是太贪玩。”“这道题全班同学都做对了，只有小华做错。”“全家人都去看电影了，就我一个人在家里。”这类句子归为前后矛盾、违反逻辑的病句。     

再谈是否是病句问题——与刘老师商榷

贵刊2005年第10期刊登了刘老师针对本人拙作所写的《这类句子就是病句》一文,笔者读后,仍未敢苟同其中的观点。在此,笔者有几个问题,想与刘老师商榷。首先,舛互是一种经常用而很少称其名的修辞手法,相对而言,有部分老师对它比较生疏。笔者的观点毫无道理?没有人与笔者的观点相同?当然不是。笔者的《这类句子不是病句》一文先投稿于《小学语文教师》,编辑部的老师特地打电话告诉笔者,表示赞同文中观点,只是该刊一时无法发表,建议笔者向其他刊物投稿。按刘老师的理解“,大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。”这句话前面讲大伯和爸爸“哪儿…     

再谈是否是病句问题——与刘老师商榷

贵刊2005年第10期刊登了刘老师针对本人拙作所写的《这类句子就是病句》一文，笔者读后，仍未敢苟同其中的观点。在此，笔者有几个问题，想与刘老师商榷。     

有些笑声不是幽默——兼与程少堂老师商榷

程少堂先生是当今中语界充满个性而又让人景仰的语文大师,是"语文味"教学流派的创立者和核心人物。他说:"缺乏幽默感的语文老师,是缺乏人文精神的、自己痛苦又让他人痛苦的人。我继续强力推荐美国‘搞笑诺贝尔奖’宗旨——‘先让人发笑,再让人思考’。""很多人以为我是一个富有幽默感的人,并对我的公开课或讲座很有兴趣。……男老师的课或讲座,如果没有笑声,是     

谈谈句子的附属成分——兼与《提要》商榷

<正> 一、《提要》的认识 1984年人教社制定的《中学教学语法系统提要(试用)》(此外均简称为《提要》)认为,句子的附属成分有四种: 1.独立成分——插入语(在句子中间,如:你看、相传、充其量等)。 2.评论性状语(在句首,起评注作用。如:反正、当然、诚然、幸而、奇怪、可惜、可见、据说、看起来、老实说、严格的说、俗话说的好,一般的说等)。 3.关联性状语(在句首,起关联作用。如:同样、反之、相反的、此外、例如、特别是等)。     

社会主义历史阶段不是过渡时期——兼与陶德荣同志商榷

社会主义历史阶段,是不是过渡时期?当前在理论界看法不同。搞清楚这个问题,对于认识我国目前所处的历史发展阶段,顺利地实现工作重点的转移,加快社会主义建设步伐,实现四个现代化,具有重大的现实意义。     

病句修改指导(一)——从句子结构效能看病句

句子结构效能之所以从中心语与修饰语的关系谈起,是因为句子从简单的主干到波浪形地向外扩展,变成一个复杂的思想实体,其源盖出于此.而病句的产生,也往往首先由于在这一点上过不了关.     

"这样"不是列举助词——兼与童盛强先生商榷

从四个方面分析了"这样"在现代汉语中的使用特点,并在此基础上得出"这样"不是列举助词的结论,兼与童盛强先生商榷.     

“这样”不是列举助词——兼与童盛强先生商榷

从四个方面分析了“这样”在现代汉语中的使用特点,并在此基础上得出“这样”不是列举助词的结论,兼与童盛强先生商榷。     

魏廷珍不是林如海的真原型——兼与童力群先生商榷

“魏廷珍就是林如海的原型”一说,在考证中存在片面化、简单化比附倾向。从《红楼梦》文本与史料对照,魏廷珍有些像书中人物林如海,但又有更多的不像。审视林如海出场后的表现,又发现曹雪芹似在用曲笔勾销他与贾家(曹家)的关系。曹雪芹煞费苦心在一个次要人物身上打哑谜,其中必有隐情。魏廷珍即使算得上是林如海的原型,也是个假的,真原型另有人在。     

一想到语文,我就高兴!——兼与徐群老师商榷

<语文学习>2010年7-8期刊登了徐群老师的随笔<一想到语文,我就心痛>.看后,深深为徐老师一颗炽烈的"爱语文"之心所感动.是啊,在现实教学中,我们语文教师会有多少不自由,又会面对多少无奈与尴尬.诚可叹也!一时间,我心中涌起多少话想与徐老师当面交流!     

评吴玉贵《唐书辑校》——兼就疑义三则与之商榷

《唐书辑校》出于宋代类书《太平御览》,推翻了岑建功关于《太平御览》所引《唐书》是《旧唐书》逸文的说法,同时指出岑仲勉先生认为《太平御览》所引《唐书》“兼举”韦述《唐书》、柳芳《唐历》和唐朝历代实录的结论也是不能成立的。辑校指出了现行点校本《旧唐书》不少差讹。但在“条疏”、“请条”、“禁架”等词语上存在主观臆断。     

“妇女无所幸”不是被动句吗?——兼与高天友老师商榷

《语文月刊》(学术综合版)2009年第5期刊发了高天友老师的一篇短文《"妇女无所幸"是被动句吗?》,该文认为不能把"妇女无所幸"理解为被动句。"妇女无所幸"果真不是被动句吗?