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如何扭转作文批改的被动局面?近几年来,我们在教学中进行了改革,构建并运用了作文批改的“互动”模式。即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向互动关系,使作文批改臻于学生自主、自能操作的范式。下面介绍一下具体的做法。 相似文献
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或是评分式,或是评级式.或是评语式……在目前的作批改中,教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌.精批细改;然而.真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”他们对老师批改的作似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。 相似文献
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郭秀娟 《中国小学语文教学论坛》2003,(1):36-36
作文批改是作文教学的重要组成部分,是检验作文教学得失的关键环节,但是,老师往往将批改看成自己一人之事,发现学生作文有不尽人意之处,便妄下断语。对于学生来说,作文不是别的,它是自己生活的写照,见闻的载体,真情的表露,思维的火花,所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现作文的闪光点,对学生多加鼓励,激发其习作的积极性。一、改变传统的评定形式1.超越百分制以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现,在60-95分间给定一个分数,这样既缺少了鼓励的作用,也难以准确区分… 相似文献
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奚敏 《语数外学习(高中版)》2013,(2):120
传统的作文批改,往往全由教师包办,评语只是教师个人的"独白"。这种独白忠实于知识,却背弃了学生;体现了权力,却忘记了民主;追求着结果,却忽视了意义。其后果是教师花费大量精力批改作文,却没有在批改中增值。因此,作文批改必须从"独白"走向"对话"。所谓对话式作文批改,就是教师针对学生作文中存在的具体问题,在学生作文的评语里,利用提出问题的方式,从形式到内容,从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。 相似文献
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蒋泽江 《中国科教创新导刊》2010,(36):72-72
对作文批改,首先要理解写作这一概念的基本内涵;其次,树立全新的作文批改观,对学生作文有创意性的进行批改;最后,认识作文采用自批、互改具有的几个显著特点。 相似文献
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笔者认为批改作文的立足点应是训练学生,着眼点应是培养学生修改能力,发展其智力,这样才能真正把语文教师从作文批改的重压下解放出来。同时彻底改变了学生传统批改作文时所作为的地位,突出了学生在批改作文中的主动性和创造性,也体现了以教师为主导,以学生为主体的教学思想。 相似文献
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朱嵘 《黔东南民族师专学报》2004,22(4):96-96
作文批改是作文教学的一个重要环节,是与学生心灵对话的环节,教师应在作文批改中体现对学生的尊重,而不是仅仅注意作文的技巧,充分发挥批改的教育作用。 相似文献
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吕美霞 《试题与研究:高中理科综合》2019,(33):0031-0031
在开展初中语文教学时,作文批改是教学的重点 所在。在作文批改过程中,实现互动教学,对于改善该学科教 学效果,提升教学实效意义重大。如果作文只练习而不进行批 改,抑或是批改过程中缺乏各方主体的有效互动,则难以取得 预期的作文教学的效果。如果全由教师进行批改,则教师的负 担必然较大,而且实际取得的效果也非常有限。 相似文献
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每当和同事们谈语文教学,都听到类似的牢骚;学生最怕最作丈,最难教的也是作文;改作文最难,费时多,收效少;没有中心,内容空洞,语病多,真不知怎样改,怎样评。近几年,我对作文评改作了一探索,收效较好。 相似文献
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作文的批改是一个大难题,不少老师受传统影响,至今仍沿用“精批细改”的老做法。然而作文发下后,学生只是粗略浏览一下得分和评语便将其束之高阁,其结果自然是事倍功半。那么如何扭转作文批改的这种被动局面呢?近年来,我尝试了“互动批改法”,即在作文批改中让学生唱“主角”,师生、生生之间互动配合,对提高学生整体写作水平很有益。其具体做法如下: 相似文献
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作文批改是作文教学一个不可或缺的步骤,是语文教学培养学生听、说、读、写能力,特别是提高写作能力的重要环节。诗人、散文家、文学评论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说:"修改是写作的一个重要组成部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过工夫。"由此,我认为把批改的主权交给学生,可有效培养写作兴趣、激发写作潜能。一、学生参与作文评改的优点1.有利于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差;有利于学 相似文献
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高敏华 《学生之友(初中版)》2011,(6):20-20
谈起批改作文,著名作家叶圣陶先生曾直言不讳:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”叶先生的这番话道出了很多语文老师的心声,也让一些语文老师有了偷懒的借口,既然徒劳无功,何须再去精批细改。目前初中作文教学正处于阅而不批, 相似文献