让学生在“体悟”中学习

我们的数学教学过程中更要注重结合课程本身的特点,让学生们遵循学习的规律,要让学生们多从生活的实验中出发,这样才能让学生们亲身经历数学的过程中。让学生们将学到的数学知识运用到生活中,从生活中看到我们数学的影子,这样反复地对比应用才能够让学生们加深对数学的理解。     

基于深度学习的初中“植物光合作用的实质”实验教学

本文以“植物光合作用的实质”为例,通过驱动任务引导学生深化问题意识,跨学科融合改良实验装置、优化实验方案深度体验,实现深度学习,提升学生的生物学核心素养。     

巧用图形复习“能量之源—光及光合作用”

高中生物学的很多知识都是运用图形的方法研究和展示的,巧用图形可以解决很多生物学问题。本文介绍了生物课堂教学中如何巧用图形化解教学难点,旨在培养学生的绘图、分析、归纳总结能力,提高学习生物学知识的时效性,同时适应高考的考查需求。     

阅读促进学生发展的实践与体悟

儿童从“学会阅读”到“在阅读中学习”,进而走向“自主阅读”的过程,是一个不断成长与发展的过程,也是一个需要学校、家庭和社会共同关注与促进的过程。     

自觉体悟,促进智慧生成——以“中心投影”之教学实践为例

为了帮助学生形成智慧,教师就应更加重视数学学习活动的学程设计,更加重视学生对于学习活动的直接参与。教师要通过可接受性的学习活动,让学生进行自觉体悟,促进学生进行自我总结、自觉运用,不断丰富和提升活动经验。自觉体悟的常用方式有独立探究自悟、多维互动领悟和学后反思感悟。     

“光合作用”研究性学习的实践与思考

“以人为本”、“以学生为中心”是新课改的最高宗旨和核心理念．而开展研究性学习则是体现该宗旨和理念的重要途径。研究性学习是指学生通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习或生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的本质是改变传统的“接受学习”为主动学习方式，对培养学生良好的学习态度、学习能力和创造性能力有重要意义。因此，笔者认为在平时的生物教学过程中，应充分发挥生物教材与日常生活联系密切的优势，注重引导学生通过主动性探究来理解掌握众多抽象的生物学知识或解决一些日常生活中与生物学密切相关的小问题，从而达到培养学生综合素质的目的。     

发展学生图形与几何问题解决能力的实践分析——以“圆”项目化学习为例

项目化学习是在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题,激发学生学习动机,促进学生积极探究,让学生经历各种数学学习过程的学习模式．项目化学习运用在数学教学中对教师的教学、学生的学习有积极的实践意义．本文聚焦第三学段六年级“图形与几何”领域——“圆”这一单元,在对教材和学情进行分析后,重整教学内容并进行项目化学习方案的设计,确立项目化学习的流程,结合项目开展的全过程对项目化学习在图形与几何领域对学生问题解决能力进行阐述．     

让学生在“体悟”中学习

学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人,在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上,越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自己的教学,来谈谈“体悟”教学。     

基于深度学习的初中生物学专题复习课教学设计——以“生物与环境”为例

基于深度学习理论,以“生物与环境”一节为例,分析在复习课教学设计中如何进行学习内容的结构化、情境化、任务化和精选化编排,从而促进学生对学习内容的深度加工与建构,实现对知识和概念的深度理解、反思和应用,提高学生的学科核心素养。     

融情于思，促进学生深度学习——以小学“图形测量”教学为例

深度学习是一种课堂变革的理念,它所确定的学生学习目标包括对核心知识的理解和掌握,以及在学习过程中,培养学生的核心素养。数学教学中教师应创设和谐的氛围,通过情境的创设,让学生在"做、想、说"的过程中掌握数学核心知识,理解数学知识的本质,感悟化归、极限等数学思想,从而让学生真正达到情感上的"乐学"和思维上的"善学",让深度学习真正发生。     

善用生物科学史 培养学生科学思维——以“光合作用”的教学为例

以"光合作用"的教学为例,说明如何利用生物科学史培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维。     

促进学生深度学习的教学策略探析——以小学数学立体图形教学为例

深度学习是一种建立在"理解"基础上的学习,其核心是激活学生的思维,引导学生"动脑"思考。在小学阶段,数学教学需要方向引领,需要促进学生进行深度的学习。"立体图形"的学习对学生空间概念的形成与发展有着重要意义。因此,本文以小学数学中的立体图形教学为例,对促进学生深度学习的教学策略进行了分析,以期促进学生思维和能力的发展。     

基于实验的概念深化学习研究——以“光合作用”为例

教师在讲解抽象的生物学概念时往往觉得困难,而实验教学可以化抽象为具体,激发学生的学习兴趣。以浙科版教材必修一第三章第五节光合作用为例,让学生通过一系列实验,自然生成光合作用这一核心概念,来实现实验教学与生物学核心概念的有效整合,让生物课堂教学成为一潭活水。     

基于生物图形的进阶式学习培养策略研究

结合模式图详细介绍生物图形的进阶式学习模式,阐明生物图形学习方法的掌握是一个循序渐进的过程,也是各层级能力提升的过程。结合实例对生物图形的进阶式学习培养策略进行了探索,主要有通过识图、析图、解图、用图的进阶式学习方法,即通过明确目的、有序观察图形,提炼信息、辨明原理,科学表达、解答问题,熟练绘图、恰当用图,以提高学生的学习效率,发展学生的自主学习能力。     

基于深度学习的初中生物学单元复习教学——以"生物与环境"为例

根据深度学习理念,尝试建构单元深度复习教学模型,并以生物与环境单元复习为例,阐述目标—过程—评价的单元复习教学实践与研究,实现深度学习的学习目标深层学习过程深入学习结果深刻三层意蕴.     

探究初中生物生活化教学——以“植物的光合作用”教学为例

近年来,初中生物教学越来越注重与生活的密切联系,让知识走进生活,调动学生学习的积极性。通过这种方式,学生可以在生活中发现问题、解决问题,真正做到对知识的系统掌握。这就要求教师在初中生物教学中,积极运用生活化教学方法,更好地实现初中生物的素质教育目标。     

深度学习视角下生物概念课的实践与研究 ——以“植物生命活动的调节”教学为例

近年来,科学教学越来越重视应试教育,而忽略了 科学知识尤其是科学概念本身的生成过程。因此,在深度学习 上,学生的思考能力大大减弱。对于很多概念,学生知其然,而 不知其所以然,对其背后的本质及建构过程更是混淆不清的。本文将生物概念教学模式进行概括,分为情境展示、初级概念、 创设特殊情境、终极概念、概念应用五个基本过程。然后详细 介绍了通过以上五个基本过程,对基于深度学习视角下的科学 生物概念课尝试的具体教学过程。希望笔者的尝试,能够带给 大家一些不一样的思考。     

初中生物学学习进阶设计探析——以“生物与环境”学习主题为例

以初中生物学“生物与环境”学习主题为例,在分析小学至高中不同学段科学、生物学课程标准及教科书的基础上,尝试构建初中生物学学习进阶框架并开发相应评测工具,旨在为有关学习进阶理论研究与初中生物学教学提供实践案例,沟通教师教学、学生学习及教学评价,促进学生建立完整的概念体系,发展终身学习能力。     

生物图在高三“光合作用”专题复习中的应用

针对学生的认知规律,在教学中运用概念图、示意图、坐标图等生物图,引导学生进行比较、分析与归纳总结,形成知识网络结构,提高学生获取信息的能力、科学探究能力、创造能力以及综合思维能力。