转变观念大胆创新——在新课程背景下对美术教学的一些思考

在推进素质教育的过程中，美术教育在提高和完善人的素质方面有着独特的功能。但传统的美术教学过多地重视绘画方法和技能，过于强调“学科”中心，忽视学生全面发展和学生的主体学习地位，在教学方法上，缺乏激发和引导学生的主动参与，忽视了他们的个性差异和创造才能的培养。这些都消极影响着美术教育功能的充分发挥，为此，须转变旧有的美术教育观念。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，美术课要重视对学生个性和创新精神的培养，采用多种模式，最大限度地开发学生的创造潜能。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。创新教学是素质教育的核心，要让学生适应知识经济时代的发展和竞争，成长为新时代的人才，必须在课堂上大胆地进行创新教学的实践和探索。     

实践活动让美术课堂更精彩

《美术课程标准》指出：美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。在美术教学中,不仅要向学生传授美术的基本知识和技能．更重要的是通过美术学习提高综合实践能力。同时,能力的提高又会反过来促进知识与技能的掌握．并能使学生善于发现问题、善于解决问题,成为一位有创新精神和实践能力的新人。因此,重视美术实践活动是美术课程改革的一个重要理念。     

如何方能“授人以渔”?

授人以鱼,只解燃眉之急;授人以渔,方能受益终生。对学生“授之以渔而不授之以鱼”是新理念,是我们广大同仁的共识,仿佛已无可争议。直到我读到了下面一个故事后,我才重新开始审视、思索我们的“授人以渔”。     

“授人以渔”——在小班数学教学中提高“学习迁移能力”初探

“授人以鱼不如授人以渔”，得“鱼”是一种结果，是暂时的收获；而“渔”是一种过程，一种方法。得“渔”就是经验与方法的一种迁移。它可以让人终身得“鱼”，也是教学之根本。     

关于“研究性学习”中教师角色的思考

“研究性学习”是一门培养学生创新精神、实践能力、学会学习、适应生活，促进学生个性健康发展的新型课程。要把这一门新课程开设好，以适应时代发展的需要，教师必须充分认识自己在“研究性学习中”的作用，转变教育教学观念，提高个人的综合素质。     

高中英语教学应“授人以渔”

英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”,常导致他们停滞不前,甚至因此而放弃学习英语。这中间有很多因素,但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略,学不得法。本文针对词汇量不足的问题,结合笔者的教学实践,进行探讨,以期共商。     

古代诗歌鉴赏之“授人以渔”

我们伟大的祖国有几千年的文明历史,祖先给我们留下了光辉灿烂的文化宝藏,古代诗歌就是文化宝藏中一颗璀璨的明珠。它源远流长,内涵丰富,卷帙浩繁,有如烟海。鉴赏古代诗歌,如果我们带领学生逐章逐句地去学习,就会事倍功半,不得要领,不解真谛。这使我想起古代的一句谚语：“授人以鱼,不如授人以渔”,     

对高校教师“授人以渔”教学方法的探讨

“授人以渔”教学法是对学生不只懂得获得知识，更重要的是懂得怎样去获得知识和什么样的知识，达到能学之能用。文中，紧密结合自己20余年的教育经验，通过教育学生学会观察，引领学生对不同条件同一事物现象观察比较，寻找异同点；从偏定不对称，学会自然，优化学习方法；培养学生善于通过对连续出现类似问题发生质疑，加深学习专业的深度；运用重大科学发现，学会发现发明创造方法；运用理想实验塑造科学研究的理想过程和对拓扑学学习，学会广开学习知识的渠道，为毕业后进入社会能独立，勇气创业打下心理基础。     

“授人以渔”的反思

从前有个渔夫，打鱼的功夫非常好，村里人都把他叫做“渔王”。渔王老了，他把打鱼的功夫全部教给了儿子后，就开始让儿子出海了。满以为青出于蓝会胜于蓝，哪知儿子却渔技平平。老渔王大惑不解。还是村里人点破他：“你这一身功夫，是自己风里来浪里去练出来的，应用起来自然得心应手；而你儿子的功夫却是现成得来的，不免空洞虚浮。”老渔王这才似有所悟。     

新课程背景下“引导—发现”式教学模式尝试

<正> 普通高中《生物课程标准》(实验)在"课程的基本理念"中明确指出:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,即探索性地学习生物课程,养成     

“授人以渔”的中考复习策略

“美国著名的生物化学家N·伯格是现代基因工程技术的创始人．他因利用基因重组技术将DNA键与外来的DNA片段结合，形成新的遗传基因，获得1980年的化学诺贝尔奖．伯格从小就喜爱科学，中学时他参加了课外生物小组，辅导老师叫索菲亚·沃尔沃，小伯格有不懂的问题向索菲亚提问时，她很少把答案直接告诉他．起初，伯格对索菲亚这种教学方法的意义并不了解，原来，索菲亚并不把灌输现成的知识作为重点，而是启发学生们在过程中发现问题，并教他们如何利用图书馆查资料，如何通过实验来找答案，在这一过程中，小伯格发现，自己的收获往往比事前预想的还要大．”——摘自袁振国主编的《教育新理念》．[第一段]     

“授人以渔”的尝试

新课改以来．幼教领域发生了许多重大的改革,新教材,新方法不断涌现。针对这一新情况．我们尝试把教学变为一种动态的学习活动．在学习知识的同时尝试学会学习．尝试解决未知的问题．为“幼儿在前、教师在后”的教学提供保障．收到一定的效果。     

课文预习：需要“授人以渔”

使用工具书，突破字、词关。对于生字新词多的课文，特别是文言文，可着重要求学生运用圈点勾划的方法找出文中的生字、新词，使用工具书，查出并弄懂生字的读音和含义。这样，学生课前多动手，多翻字典与词典，摘记抄录，不仅培养了良好的学习习惯，而且经过自己动手所积累的知识不易忘记。     

数学新课标下的“体验学习”

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造。这样有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养     

从“授人以渔”到“授人以欲”

古人常说“授人以鱼,不如授人以渔”,而今天我们却更加推崇“授人以渔,不如授人以欲”。从现代社会发展看企业培训,也越来越离不开“授人以欲”了。培训作为企业的一种管理手段,应该做到真正的以人为本。如何将“以人为本”贯穿于培训始末,即如何激发学员的学习动机,提升他们的自我价值,笔者认为,那就需要意识到培训绝不仅仅是“授人以鱼”,     

数学新课标下的“体验学习”

《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”现代教学论认为,亲身体验是儿童学习数学的重要方式。引导儿童在亲身的体验中学习数学,有利于儿童主动建构知识,培养儿童的数学意识和实践能力。让学生亲历经验,不但有助     

让“探究”在学习生活中飞扬

“课程标准”指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”但是，科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的，更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么，怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢？     

“科学探究能力”在中考物理中的体现

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识．科学探究的考查既要落实《标准》对科学探究的要求，又要为科学探究教学提供导向和帮助．中考对科学探究能力与方法的考查在逐年加强．本文就中考是“如何考查科学探究能力”作些分析探讨．     

任务驱动教学“授人以渔”

任务驱动的教与学方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运川、解决、高智慧的学习体系。     

让学生在“假如”中体验

《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”那么,如何有效地引导学生开展科学探究活动呢？