“四型五步教学法”在历史教学中的应用研究

"四型五步教学法"有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式,有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率,实质体现的是以人为本,以学生为主体的教学理念。包含"新授课""复习课""讲评课""练习课"四种课型,"导——目标导学、学——自主学习、研——合作探究、析——交流评析、测——检测归纳"五个教学环节。     

浅谈“四步教学法”

正新课程的实施是教育发展的必然。按照教育部课程改革的规划,我省逐步推行了"四步教学法"的教学模式,改变过去"重灌输式讲授,轻探究式教学"的陈旧的教学模式,提倡一种开放的,启发式的教学模式,从学生的兴趣入手,实施"四步教学法",调动学生的自主学习性,把"要我学"转变为"我要学",让学习变轻松。第一步是自主预习。老师根据每节的课堂内容给学生设计导学案,学生在导学案的指导下去自主学习     

浅谈“四步自主法”在综合实践课中的科学运用

"四步自主教学法"迅速提升了学生自主学习、自主发现、自主解决问题的能力。学生正享受着学习带给他的快乐,做学习主人的自豪感。     

以“四观”打造化学立体化自主纠错体系

学生在学习中难免会出现错误,在纠错过程中,教师要积极引导,唤醒学生的自我意识,自主纠错。因此,教学中,教师要以学生自主学习能力培养为目标,从主观转变、宏观布局、微观架构、客观评思四个方面出发,通过强化自我意识和动机、建立系统思路和平台、形成具体方法与技巧、培养自主纠错习惯,提高学生的自主纠错能力。     

刍论学工工作中的四会四自教育及实践

根据时代发展和大学生自我发展的需要,对学生进行"四会四自"教育并进行相关实践显得尤为重要。文章分析了高校学生从"四会"向"四自"转变的必要性,从四个方面阐述了"四会四自"教育平台的构建及实践:强化"三观"教育,提高学生"自律"能力;强化校企文化融合,提高学生"自强"能力;根据专业特性进行教学,提高学生学习"自主"能力;强化学生心理素质,提高学生"自理"能力。     

“四导四学”在初中历史课堂中的应用

所谓的"四导四学"是指"导疑预学""导问研学""导法慧学""导评促学",是锻炼学生自主学习的有效模式之一,也是构建高质量历史课堂的有效方法。所以,在初中阶段的历史学习中,教师要做好教材内容的研究与分析工作,要通过"四导四学"不同环节的设计来提高学生的历史课堂参与度,进而,使学生在主动求知,自主解决历史问题的过程中形成积极地历史学习态度,进而,促使学生的历史学习能力得到大幅度的提高。     

“大四教学虚化”的思考——大四专业课教学的定位与策略

大四年级是本科教学中的重要阶段,“大四现象”已经影响了本科教学质量,形成了“大四教学虚化”现象。文章从大四学生的特点出发,分析了大四学生心理压力较大、适应性水平较低、内部动机较强、学习积极性较高、更多采用自主探究性学习的特点,并根据这些特点将大四专业课定位于“在教授专业知识的同时服务于大四过渡时期的转变需要”,并针对向社会人和向研究者转变的定位需要,提出相应的教学方法与策略。     

基于“四基”理论的初中数学“探究”教学

探究式学习作为一种以学生为主体、注重培养学生自主学习能力的学习方式,与新课程标准中"四基"的要求相契合,教学实践中,教师应在"四基"理论指导下积极开展探究教学,提高教学的有效性,实现教学目标。     

高中信息技术“四步法”课堂教学模式研究

高中信息技术"四步法"课堂教学模式为:学生自主学习,教师个别辅导;学生当众演示,教师全面辅导;学生消化吸收,教师巡回辅导;学生最后总结回顾,教师布置笔试作业。     

政治课“三段四步式教学法”初探

根据建构主义理论,三段四步式教学法将教学目标、教学重难点有机分解,实现“把课堂教学的过程转化为学生探究新知的经历和体验的过程”,转变师生角色,教师由传授型、主导型向学习的引导者、参与者转变。学生由被动接受型向自主探究、合作交流学习型转变。     

抓住教学四个环节 提高学生四项能力

在高中语文教学中,教师要注重改进和优化语文教学过程,抓住教学的四个环节,全力提高学生四个方面的能力,不断提高语文教学质量,促进学生成长进步。一、抓学法传授,提高自主学习能力"会学比学会更重要。"教师要贯彻落实新课程改革精神,注重语文自主学习、课堂效率的提升,在提高自身文学修养、文化底蕴、教学     

实现英语课堂教学的“四个转变”

在实施英语教学的过程中,教师应根据教材和学生实际情况,尽可能地启发、引导学生进行自主学习.如何有效培养学生自主学习的能力呢?笔者认为,在教学实践中必须实现英语课堂教学的"四个转变".     

政治教学要做到四要

教育教学活动要由"教师本位"向"学生本位"转变,教学中应开展自主、合作、探究的学习方式,要让学生真正意义上实现"自主学习、合作学习、研究学习"。     

浅谈如何在“四标”语文课堂中指导学生进行合作学习

"四标"模式以"目标教学"为抓手,以"落实目标教学"为纲、为红线统领整节课堂,以学生"自主、合作、探究"性学习为原则,以学生针对"学习目标"进行"自学、合作、展示、训练,检测"为核心,最终达到快捷高效的课堂教学目的。     

中职语文“一环四步”教学模式初探

"一环四步"教学指教师在课堂教学的每个环节(或重要环节),按照"明确要求、自主学习、互动交流、精讲补讲(精练强化)"四个步骤来组织学生开展学习活动。对"一环四步"教学的设计理念、操作要点及注意事项进行阐述,为中职语文教学提供参考。     

“四动”策略,让学生“爱”上信息技术——浅谈初中信息技术课中学生“自主学习”能力的培养

要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法,从被动性的学习转向自主性的学习。本文试图从学科教学的角度来探讨如何在初中信息技术课中培养学生的"自主学习"能力,并总结归纳了"四动"策略,从实践效果看,有效地发挥学生的潜能,调动学生的自主学习积极性,使每一位学生收到最好的学习效果。     

大四现象:一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013

大学生的发展是一个动态的过程,每一阶段都有其独特特征。本研究基于清华大学已经进行了五年的"中国大学生学习与发展追踪研究"的实证数据,借助大学生发展理论,重点对大四学生的学习发展特征和规律进行深入研究,试图揭示受中国社会变迁及教育改革影响、有清华教育特色的"大四现象"。研究发现,清华大学的大四现象主要体现在:高年级课程教学挑战度明显不足,院校和教师对大四学生课堂学习投入的要求明显下降;但深入剖析后又发现这样一些特征:第一,大四学生对非课程性、高影响力教育活动的投入明显增加,自主探究性学习显著提高。第二,大四学生具有更大的学习自由度和自主权,也具有更强的内部动机;第三,大四学生更多采用反思性学习和整合性学习方式,自主探究性学习行为得分更高;第四,大四学生与教师的互动更加频繁,互动方式更加深入和个人化。本研究用清华案例说明:大四阶段学生的学习不再是前三年的自然延续,甚至不是传统意义上本科学习的终结阶段。大四是学生人生学习和成长的重要阶段,是学生转向社会人、劳动者或者研究者的重要过渡期。     

探索有效教学模式 积极构建高效课堂——“四步教学法”课堂教学改革实践与反思

"四步教学法"是指将一个学段分成指导学习、自主学习、展示学习、反思学习四个步骤进行教学。其核心是先学后教、先练后讲、先学后导、以导促学、以学促教。实施"四步教学法"课堂教学改革,可以促进教师和学生的共同发展,为学生的终身学习、终身发展奠定基础。     

初中文言文自主合作学习四步法

文言文是我国民族传统文化的瑰宝。文言文课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生自主发现学习中的问题,合作解决学习中的难题,按照自主预习、合作探究、展示提升、拓展阅读四步法进行学习,改变被动学习的现状,激发学习兴趣,提高学习能力。     

关于小学生数学基本活动经验积累的“四段”论

在新课改的大前提下,数学新课程对教学方法及过程越来越重视,数学基本活动经验成了数学教学的一个重要关注点。"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标"理念是当下最符合小学数学教学的基本活动。在整体思维、泛系论、新课程思想等理论基础的指导下,运用"四段式"课堂教学法并加以适当改造,进行新教学法的课堂实践。"四段式"不仅是一种能达成新课程教学目标的课堂教学形式,更符合"以人为本"、"自主学习"的理念[1],在实际教学中帮助学生有效的学习数学知识,培养学生的自主学习能力。