浅谈如何应对新时代发展环境下的教师培训——以上海地区教师培训为例

随着新时代环境的不断变化和发展,教师培训的理念与模式也相应发生了变化。本文以上海地区教师培训为例,从教师培训理念与政策方面、教师培训实施单位方面、教师培训者方面介绍了如何应对新时代环境发展下的教师培训。     

师资培训与培训者专业共同成长

开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。     

多维视角下的教师培训有效性探讨——以大连教育学院教师培训者专业素养个性研修项目为例

有效性是教师培训的核心问题。从培训实施主体而言,教师培训者不但要体现其共性,也要体现培训者独特的个性;从培训思想而言,要把培训思想作为项目设计的核心,重视培训价值的渗透;从培训目标而言,培训要基于需求,渗透要求;从项目实施而言,培训的服务与管理同样重要。     

解析教师培训中的三个基本问题——“国培计划”培训者团队研修项目实施反思

"国培计划",是一个使广大教师受益的机会,也是一个探索教师培训发展问题的平台。在培训者团队研修项目实施中,通过培训者群体的反思和对培训者群体的考察,关于教师培训的三个基本问题及其子问题明晰起来。"谁在培训"问题,触及培训者队伍的结构、发展问题;"培训什么"问题,凸显培训内容设计、研究的重要性;"如何培训"问题,无奈之中能看到突破的切入点,但其真正改变则需要整个教师教育系统和基础教育系统联起手来。     

理性审视教师培训中的需求分析

需求分析是保证培训质量的关键。在当前的教师培训中,由于一些培训者把需求分析简单等同于调查教师对培训的具体要求,而且只在培训之前从培训者的角度进行简单的调查,忽略了教师需求的动态性,加之对教师的需求仅限于满足,导致很多需求分析没有达到预期的效果。为此,培训者应首先明确需求分析的合理定位,采用科学的、多样化的分析方法,实施整体的、动态的需求分析,并在满足教师需求的基础上适度引领教师需求。     

浅谈促进教师培训者素养提升的有效机制

优质高效的中小学教师培训需要高素质的培训者去实施。既然培训者自身素质是影响师资培训质量的关键因素,那么,笔者以为,作为培训者,不应只是培训内容的宣讲者与传授者,而应还是课程理念的精彩演绎者与忠实践行者,是广大参培教师教学行为的示范者与引领者。     

构建专业化教师培训者队伍机制探讨

我国目前教师培训者队伍中直接承担教学任务的培训者具有很大的流变性,其专业缺失表现为:培训活动主体的对象感不强;缺乏对培训活动主体的学习需求分析和调查研究;缺乏培训活动组织方式的学习和研究。为此,应从规范和制度层面建立促进教师培训者专业水平提升的系列机制,包括教师培训者队伍的遴选机制、培养机制、聘用机制、评价机制和流动机制。其关键在于确立规范培训者资质的遴选机制和保持培训者队伍开放性的流动机制,在此基础上解决培训者资质问题和建立专业化的教师培训者队伍。     

教师培训者的角色意识:引领、陪同与示范

教师培训的目的是激发教师的自我发展力,培训者要有明晰的角色意识,促进教师寻找自己的专业生长点。本文以语文学科教师培训为例,探讨了教师培训者引领、陪同和示范的角色特征。     

走出教师培训中课堂教学的困境——课例研究在CEA混成学习教师培训模式中的运用

在我国的教师培训中,存在着研究者和实践者之间相互抱怨、培训效果差的困境。课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。课例研究有效实施的保障,培训者要学会等待,要善于创造研究氛围,要加强参训教师理论学习,培训者应改变自身的教学习性。     

教育部“国培计划——培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办

2009年11月26日至12月4日,教育部“国培计划-培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办。来自河北、河南、安徽、江西、内蒙古等地的100名小学语文和数学学科培训者参加了培训。此次培训者研修项目是2009年“国培计划”正在实施的两个最重要的项目之一。项目以“有效教师培训”为研修主题,强调理论与实践相结合,专题学习与案例研讨相结合,切实提高培训者组织实施培训项目、有效进行教师培训的能力。     

试论教师进修学校培训者的培训

教师进修学校是中小学在职教师培训的主要机构和实施中小学教师继续教育的主要力量.教师进修学校培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量.     

基于成人学习特点的教师培训者专业能力探析

教师培训者专业困境的根源在于对服务对象研究的缺失。这使教师培训者在培训课程与教学方面表现出对象感缺乏,目标和内容科学性欠缺以及形式、方法应用适切性较弱。教师培训者应基于成人学习特点,在培训需求调研、课程与教学目标体系构建、课程体系的建设,以及课程与教学的实施等方面提升自我的专业能力。     

论高职生批判意识的培养

培训者是教师培训中的关键要素,我们在日益重视教师继续教育的同时,也需要关注培训者自身的发展,积极提高培训者的素质,以实现培训者的专业化发展,从而推动教师继续教育质量的提高。本文分析了教师继续教育所面临的挑战以及教师培训对培训者的要求,并尝试寻找出一些利于培训者专业化发展的思路和做法。     

“培训者培训”——继续教育先导工程的理论与实践

要使全国中小学教师继续教育真正达到全面提高教师整体素质和实施素质教育能力水平的目标,并使继续教育成为教师终身学习的措施和重要途径,承担培训任务的培训者自身的训练和成长——即培训者培训,应是教师继续教育的先导工程,并应尽快进入政府行为这个层面,取得政策保障、组织落实和经费的支持。     

教师培训者的角色定位与专业素质要求

在基础教育走入内涵发展的今天,尤其是在社会与教育的转型时期,建设一支高素质的教师培训者队伍,是区县教师进修院校可持续发展的关键。而在教师培训工作的改革与发展中,教师培训者的角色定位与专业发展是重中之重。没有高水平的教师培训者,就没有高品质的教师培训。     

新课程改革与培训者的意识

我国新一轮基础教育课程改革的启动,要求承担教师培训机构的培训者,在终身教育理念的统合下,紧跟时代的步伐,成为新课程的研究者、实施者和创造者,不断更新教育观念,尽快地从传统的角色中走出来,当前应着重树立和强化以下几个方面的意识:一、自我提高的充电意识随着基础教育课程改革的实施和深化,中小学教师的需求呈现多元化趋势,培训者原有的知识储备和经验,已远远不能适应中小学教师培训工作的需要。因此,培训者必须先接受培训,管理者必须学会管理。培训者要提高中小学教师实施素质教育的能力和水平,首先要注意自身思想、业务素质的提高。…     

关于基础教育课程改革教师培训的思考

教师培训是基础教育课程改革的重要环节.针时教师培训中的问题,本文基于培训者的视角.从培训机构、培训者、培训方式、培训内容、培训时间、培训保障工作等方面逐一分析并尝试解决,以求达到课改教师培训的良好效果.     

关于集成性-回应式教师培训的构建

集成性—回应式教师培训是基于教师教育实践中的问题,以教师发展为导向,培训者集实践引领、理论渗透、资源支持之成,利用一切优质资源,自订培训方针,进行自我评估,全程对培训工作实施结构化梳理的量身定做的培训模式。灵活应用不同的回应类型、遵循和贯彻集成性—回应式教师培训的原则实施教师的培训工作,将有效提高教师培训工作的质量,促进教师培训工作的持续发展。     

在教师培训管理中实行项目负责人制度的实践与思考

个性化的教师培训,要求培训者不仅要成为教师学习的组织者、引导者、服务者,成为培训课程与资源的开发者,更要学会培训项目的策划组织和经营管理。借鉴项目管理理论,推行项目负责人制度,促使培训者成为培训项目的策划者、实施者、研究者、服务者、追踪者,对于优化培训管理、提高培训质量、提升培训者素质、推进培训者的专业发展具有积极意义。     

“愿望达成”培训模式的探索

在现实中,教师培训的效果往往不尽如人意。问题到底出在哪儿?作为学校教师培训工作的负责人,多年来我一直在寻找学校培训教师的有效途径。我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就出在组织培训者与被培训者的心理差距太大,往往形式上双方在互动,但实质上心理互相排斥,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者不清楚组织者的培训对自己有多大用处。经过3年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者心理接受度大大提高,所以产生了较好的效果。