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古典诗词教学中的审美教育 总被引:2,自引:0,他引:2
古典诗词是我国文学殿堂中的一朵奇葩,其含蓄精练的语言,优美的形式,和谐的韵律和深沉炽热的感情,成了对学生进行审美教育的极好材料。在古典诗词教学中,我们必须正确引导学生去感受发现诗歌中的美,从而净化学生的心灵,提高他们的审美意识,培养他们正确的生活态度和健康的人格,进而达到审美教育的目的。 相似文献
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小学语文教材中的古典诗词不仅深含着中华民族优秀的传统文化的底蕴,还有多种潜移默化的教育功能。培根说:"读诗使人灵秀。"古典诗词立意高远,构思新颖,语言清新,趣味浓郁。在教学中,我们要善于引导学生学习古典诗词,品味古典诗词,剖析其语言,探析其趣味,以便更有效地激发学生学习兴趣,吸取古典诗词营养,探索古典诗词真谛,使学生充实起来,"灵秀"起来。因此,古典诗词的教学应重视它的美学价值,进行审美教学,使学生在思想情操上受到美的陶冶与升华。 相似文献
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顾咏梅 《扬州大学学报(高教研究版)》2015,(Z1):32-36
审美教育是一个系统工程,作为中学阶段语文教育中审美教育的一个重要部分,古典诗词教学的审美教育自有其现实意义。借助古典诗词教学进行审美教育,应当遵循古典诗词教学的一般规律,从文学背景、字词疏通、语句理解到全篇赏析,贯穿始终。这样的诗词审美教育,可以帮助学生初步掌握古典诗词主要的美学特征,可以引导学生懂得美是什么,培养学生广泛的审美趣味,从而进一步提升其审美素养。 相似文献
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我国是一个诗的国度,中华民族是一个充满诗性的民族。从《诗经》算起,我国的诗歌已有2500多年的历史,格律诗从唐代算起,亦有1400多年的历史。古典诗词是中华文 相似文献
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一、入境清代学者王国维把诗的境界归纳为三种。“上焉者意与境浑,其次或与境胜,或与意胜”,即使是以意胜的作品也是“移情入境”,情中设境,离不开具体形象。可以说一首好诗就是一幅耐人寻味的图画,我们在教学中就是要以再现诗中形象为突破口进行审美教育。 相似文献
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盛天国 《中国基础教育研究》2007,3(7):60-60
中国是一个诗的国度,五千年的文明史孕育了屈原、李白、杜甫、苏轼这样雄视百代的大诗人,也产生了无数流传千古的好诗。这些诗博大精深、源远流长,以其独特的魅力、深远的思想和真挚的情感,陶冶学生健康向上的情操,塑造学生高尚的精神境界,引导学生准确把握古典诗词的审美意蕴,对发展学生的形象思维能力和培养审美情趣,有着极大的作用。 相似文献
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诗言志。在心为志,发言为诗。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”《(文心雕龙·知音》)。据此,在诗词教学中,应从诗歌的本质特点出发,观察学生实际,激活他们的思维情趣,让他们首先获得美感,接着引导他们从理性方面作美的分析,必能讨到“源”而显其“幽”。1.描述诗词的景物美古人赋诗填词,往往捕捉现实生活中典型的景物意象作为言志抒情的依托,花鸟虫鱼、杨柳松梅、山水田园、日月四季等都可入诗,这些景又因诗人的特殊心境而类聚;不同色彩不同时地的景物或状写明丽、宁静、愉悦的场景,或渲染悠远、悲壮、凄… 相似文献
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新课标指出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”语文课程的重要功能之一就是审美。本文仅就诗词教学中如何实施审美教育谈谈本人的一些做法。一、丰富教学内容,引导学生认识、感知美学生阅读诗词,往往只看到诗词华丽的词藻、和谐的音韵、鲜明的形象等外在的美,而看不到其内在的妙处。因此,在教学上,可从以下几点入手。1、使学生能“入乎其内”。通过语言的媒介与作品的外部形式,沿波探源,逐步对诗词内容的美有所感知和认识。如陆游的《游山西村》一诗,其中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是全诗的诗眼,在引导学生阅读欣赏… 相似文献
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诗词意境优美深远,声律和谐悦耳,具有较好的文学性和审美价值。因而教师在教学时应注意引导学生把握诗词的美,培养学生的审美意识。 相似文献
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古典诗词必须很好地体现工具性与人文性相统一的原则,在指导学生学习古代汉语、古代文化知识,认识古代社会生活风貌的同时,强化审美教育,养成吟咏、背诵的习惯,学会鉴赏,学会用心去体验每一首诗所蕴含的审美情趣,得到美的熏陶,在发展知识体系的同时,丰富其人文意识和精神世界。 相似文献
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范海浪 《张家口职业技术学院学报》2006,19(3):29-30,33
当前中等艺术教育中,由于普遍存在着重“技”轻“文”的现象,忽视了学生审美能力的培养,而使得学生创作、表演充满了“匠气”而缺少“灵气”。这与艺术教育的根本目的背道而驰。语文课作为一门基础学科,对培养学生的审美能力意义重大。尤其是古典诗词,对培养学生的审美能力、提高学生的素质有非常积极的作用。 相似文献
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王俊燕 《新课程改革与实践》2010,(11):36-37
随着语文教学改革的不断深入和新的课程标准的逐步实施,古典诗词教学也将面临着如何从传统走向现代的问题。就目前的教学实际看,情况主要有两种:一是有的教师把它当文言文教,将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文;二是有的教师满堂分析,从时代背景讲到作者生平,从思想内容讲到语言风格,做到面面俱到。 相似文献
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