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数学题的特征决定了它的功能,进而决定了它的教育价值.实践表明,封闭题已不能完全满足数学素质教育的要求了,所以,研究设计数学开放题并用之于数学教学具有特别重要的现实意义.数学开放题的设计,可以从以下两方面考虑. 相似文献
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编制数学开放题是使用数学开放题的前提条件。据调查统计 ,原编六年制小学教材配置的例题及习题中 ,开放题约占总数的 8.3 % ,而且大多数开放题不作考试要求。而新编九年义务教育六年制小学数学教材中 ,开放题约占 15 .6% ,而且有些开放题 (如填条件、补问题的应用题 )写进了正文 ,并作考试的一般要求。在小学数学教学中 ,引进开放题教学 ,目前仅仅是开始 ,加之现行教科书上没有系统的配置开放题 ,因而我们有必要结合教学内容 ,编拟符合本班数学实际的开放题进行教学。设计数学开放题是件艰苦而有意义的工作 ,需要教师做许多创造性的事情。… 相似文献
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数学开放题是相对传统的封闭题而言的,封闭题条件完备,结论确定。而开放题的条件不完备或解决问题的思路灵活多样,或结论不确定。巧设开放题,可以培养学生的分析推理能力,有利于创造性思维能力的发展。1.条件开放①条件多余型。题目中的已知条件过剩,将有用条件和无用条件混杂在一起出现,形成干扰因素,让学生有的放矢地选择使用。例如:“兴华文具厂有2700只乒乓球,每30只装一盒,每500只装一箱,可装几箱?还剩多少只?”此题让学生从问题入手,寻找解决“可装多少箱?还剩多少只”所需要的合适条件是“2700只与5… 相似文献
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在数学教学中,适度引入开放性应用问题,其开放性、灵活性、多变性给学生的思维创设了一个更广阔的空间,有助于激发学生的创新意识,养成创新习惯,发展思维的创造性,提高学生分析问题、解决问题的能力。设计开放性应用题可以从以下四个方面考虑: 相似文献
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徐卫国 《小学教学(数学版)》2011,(2):46-46
按命题要素分类.数学命题一般可根据思维形式分成“假设”“推理”“判断”三个部分。一道数学开放题。若其未知的要素是假设,则为条件开放题;若其未知的要素是推理,则为策略开放题;若其未知的要素是判断,则为结论开放题:有的问题只给出一定的情境,其条件、解题策略与结论都要求主体在情境中自行设定与寻找.这类题目可称为综合开放题。 相似文献
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随着新课标理念的不断深入.数学教学中的开放性问题.越来越受到广大数学老师的青睐和关注。教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和知识水平.设计探索性和开放性的问题.给学生提供自主探索的机会。 相似文献
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林孝国 《学生之友(小学版)》2011,(4):38-38
当前小学数学教学中存在着问题类型单一,教学模式过于统一,习题的模仿性太大等问题。新课标指出“关注学生自身的学习和发展,倡导学习的自主性、合作性、研究性和创新性,通过学习方式的转变去构建充满生命力的课堂教学运行体系”。 相似文献
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练习是数学教学的重要组成部分,精当的习题不仅能巩固知识、形成技能,还能启迪思维、培养能力,数学开放题更能有效反映学生高层次的思维。数学教学中有效设计开放题,能够培养学生的创新意识和能力,促进学生良好数学品质的养成。 相似文献
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数学开放性习题相对于传统的封闭题而言,是条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题。数学开放题对于提高小学生的数学素质,培养小学生的应用意识和创新精神有着重要的作用。设计数学开放题,教师要把握大纲、吃透教材,根据 相似文献
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本文主要在实践基础上谈数学开放题的教学设计策略,尝试把数学开放题的设计引入到常规的教学之中,意在以数学开放题为切入点真正实施开放性教学。 相似文献