利用“二度设计”,提高课堂教学效率

新课程改革正逐步走向深入,新课程理念正日益走进教师.面对动态变化的课堂,一种积极的教学策略是对课堂教学进行"二度设计".所谓"二度设计",是指第一种教学设计之外的教学设计,它是以"以学生发展为本"等新课程理念为依据的新型构想,是面对动态变化的课堂教学的一种主动积极策略,即将一成不变的课堂教学设计变为计划与动态相结合的教学设计.     

高中数学教学问题链设计维度刍议

提问是课堂教学的一种重要手段,设问是教师教学设计中的关键一环,是教学预设和生成的载体。高中数学课堂教学的问题链设计中,要把握好四个维度,即核心度、梯次度、发散度和创造度,科学设计认知问题,促进教学目标的达成。     

走出课堂教学的误区

新学期，面对新教材，我很兴奋，首先进行了教案改革，把教学过程改为“预设为案、教后随记、二度设计”，并且付诸行动。结果，预设方案轰轰烈烈，教后随记密密麻麻，二度设计扎扎实实，可就是很少感到成功的喜悦。每节课后感觉预设方案虽然很美，可是教学过程很无奈。为什么呢？我为之困惑、苦恼。通过学习，再对照、反思自己的课堂教学，我豁然开朗。是啊，许多时候，由于自己没有准确把握《数学课程标准》的内涵和实质，以致进入误区，陷入迷途。     

关注二度设计,提高课堂教学的实效性

教学实践证明,一个真实的教学过程是一个师生间动态的推进过程,它不可能百分之百的按预定轨道行进,会生成一些"意外".因此,我们要充分重视已有教学设计之外的教学设计,即"二度设计".关注二度设计必须做好以下几方面.     

新课改视野下数学教师说课策略

新一轮的课程改革正在逐步展开和深入,数学教师为更好适应新课程改革的需要,不断加强业务学习,提高自身素质显得尤为迫切。数学教师说课的策略有以下几个方面:一是理论运用策略,包括突出数学教学理念、诠释数学教学思想等;二是程序设计策略,包括教学背景分析、教学展开分析和教学设计及教学结果评价;三是情感策略,包括说课要有激情,要有良好的心境,要有热情等;四是语言艺术等。     

课后“二度设计”记什么？

课后“二度设计”是指上课之后的教学反思(或教后记),可以把它写在教学设计的右边或最后。叶澜教授曾说过,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果坚持写三年反思有可能成为名师。可见,“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略、提升教学水平的好方法。1.记成功做法把教学过程中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻,巧妙的新课引入,留有悬念的结束语,经过改进的现象更加明显的演示实验,引起学生高密度思维的提问等)认真记录下来,为今后的教学提供参考,并在此基础上发展。如教学《乌鸦喝水》时,我设计了…     

数学课堂有效性教学应把握的五个要素

教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习活动,使学生获得进步或发展是衡量教学行为是否有效的惟一指标。教师必须把握课堂教学的五要素：一是组织教学要有严谨性;二是教学语言要有艺术性;三是教学方法要有灵活性;四是教学过程要有情感性;五是教育手段要有策略性。     

探讨数学习题的二度开发

在小学数学教学中,数学习题的二度开发能有效拓宽学生的思维能力,提升学生的解题能力和知识运用的能力,因此,在教学中,教师应从加强针对性习题的训练、深化数学习题的知识连接以及拓展习题的思维优化等方面对数学习题进行二度开发。     

回归数学教学的应然世界──谈小学数学教学中"二度设问"技巧

小学数学教师在开展数学教学活动的时候,会针对一个数学问题进行数次提问,这种提问方法就是"二度设问".小学数学教师应用"二度设问"的方法可以帮助学生深入地理解数学概念、反思数学错误、延伸数学问题.本次研究说明了小学数学教学中"二度设问"技巧实现这三个教学目标的方法.     

例谈课堂中的“二度教学设计”

“二度教学设计”即在课前充分预设课堂教学方案的基础上。在课堂上具体实施时,面对即时生成．及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案,在头脑中即刻进行的教学设计。“二度教学设计”是应对课堂生成的一种积极对策．实践中该如何展开呢？     

新课改背景下农村初中数学课堂教学低效的原因及对策

目前,农村初中数学课堂教学低效,主要原因:一是教师学习先进教学理念及方法的机会少;二是淡化素质教育;三是教学方法单一.为此,初中数学教师应学习先进的教学理念,加大素质教育力度,做到教学方法多样化,创新教学设计,切实解决教学低效问题.     

“开放性”数学教学模式的实践与思考

开放性数学教学有利于培养学生的创造性人格和创造性思维,在当前的新课改中具有重要的意义.本文探索通过3个途径,有效进行"开放性"教学:一是立足教材,挖掘和设计"开放性"数学问题;二是在教学活动中,强调教学过程的开放性,对知识的各种情况进行探究;三是追求教学方法的开放性、多样性、灵活性.     

如何把握初中数学教学的度

新课改是针对基础教育的一次变革,改革的目的在于克服传统教育的弊端,从新课改实施以来的效果来看,其对传统教育模式已经形成了"伤筋动骨"的冲击,但是如果教师不能掌握好教学的度,在教学中操之过急或放之过度,都会适得其反,影响课堂教学效果。分析初中数学教学失"度"的表现,提出初中数学教学的度的把握策略。     

谈初中数学模型思想的渗透

就＂初中数学模型思想的渗透＂的意义、方法两个方面进行了论述,总结初中数学教学中模型思想方法渗透的三种方法：一是教学中教师进行情境教学设计时选材要贴近学生生活;二是教师要充分挖掘教材中的阅读材料与生活的相关联系,发挥教材优势;三是开展一些有意义的数学活动,能引起学生参与的愿望与兴趣。     

例谈课堂中的"二度教学设计"

"二度教学设计"即在课前充分预设课堂教学方案的基础上,在课堂上具体实施时,面对即时生成,及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案,在头脑中即刻进行的教学设计."二度教学设计"是应对课堂生成的一种积极对策,实践中该如何展开呢?     

面向数学资优生教学的课堂环节设计

我国数学资优教育领域的研究起步较晚,针对资优生思维特征的课程与教学研究还不够成熟.结合数学资优教育理论与中学数学教学实践,通过教学案例,研究面向高中数学资优生教学的课堂要素.根据数学资优生思维的缜密性、跳跃性、抽象性、系统性和元认知特征开展关键环节的设计,探索能够让学生领悟并理解数学、提升数学学习的痴迷度与专注度和发展学生高阶思维的数学资优生教学策略.     

构建数学课堂有效教学的策略

所谓有效教学,就是教师采用科学性、艺术性、创造性的教学手段或方法,使学生对学习充满着浓厚的兴趣,并能积极地探究知识或真理,主动地开展知识或能力方面的有关训练,从而有效地掌握所学知识并形成良好的学科技能,同时能对学生的今后学习或发展有着一定的促进作用。构建课堂有效教学的策略,一是要使学生有着浓厚学习的兴趣;二是要使学生具有学习进取的内在动力;三是要充分发挥学生的自主性与学习主动性,使课程教学的三维目标得到较好的落实;四是注重发展学生的思维与培养学生的能力。     

“小”题“大”做 益处多多——小学数学习题二度开发例谈

在小学数学教学中,几乎没有一节课是只讲不练的,习题在教学中具有重要的作用。因为习题是课堂教学的延伸和补充,是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。但是,目前仍然有不少教师就习题练习题、讲习题,削弱了教材习题的功能。笔者认为,小学数学习题设计应进行二度开发,进行＂小＂题＂大＂做,这样才能更好地发挥习题的功能。     

学业水平考试下中职数学课堂的六个“度”

参加学业水平考试是每位中职生毕业和升学的必然要求,引导学生学好数学课程是中职数学教师应尽的职责。基于此,围绕学业水平考试的考试要求与范围,结合中职学生的数学思维特点,立足于中职数学课堂的教和学,在教学过程应注意六个“度”：课堂要有“温”度;控制好数学问题设置的“难”度;科学地掌握学生学习数学的“深”度;把握好练习的“量”与“度”,提高数学学习的“效”度;用教材培养学生数学思维的“广”度;提升学生数学核心素养的“高”度。     

21世纪以来我国中小学数学变式教学研究的回顾与展望

数学变式教学是独具中国特色的课堂教学方式.以中小学数学变式教学为研究对象,基于“中国知网”数据库平台关于中小学数学变式教学的相关文献,研究总结了中小学数学变式教学的概念、分类、价值、原则、流程、策略以及应用,并对未来发展进行展望：优化数学变式教学,满足不同学生的需要;加强对数学变式教学本质的把握,提升学生数学思维;将数学变式教学融入数学课堂教学设计,提升教学效率;正确把握数学变式教学的“度”.