右脑神话的分析与批判

右脑开发是广为流传的神经神话,对科学研究和教育都具有极大的危害.右脑神话源起于大脑左右两半球优势的说法,广为流传有着其复杂的原因,概括起来有三个方面:一是由于脑科学研究本身的内在局限性;二是传播中错误推论、无意简化的因素影响;三是商业炒作有意曲解的外在推力.因此,需要对教育中流传的右脑神话进行分析批判,认识其中的谬误:脑与认知科学研究证实“左右脑优势”的错误;大脑用进废退的机制证明“10％论断”的错误.     

从单音反义形容词看汉语语法的制约系统

单音反义形容词（如“大——小”）具有分布的灵活性、组合的制约性、语义的对应性和模糊性,因而可以作为系统研究的切入点。汉语语法制约系统试图探讨话语生成机制和转化机制的整合,其流程是从制约内容出发,解析不同制约因素形成的操作模式,再将制约因素的综合合力转换成不同的制约力度,对应相应的制约结果。     

高校辅导员“双线”晋升政策实施机制研究

“双线”晋升是教育部适应辅导员工作特征所采取的一项激励政策,是对高校辅导员的关爱,有其产生的现实根源。“双线”晋升政策在落实过程中存在诸多问题,主要是部分高校相关领导的认识还不够到位、有效的实施机制尚未建立起来、部分辅导员的能力素质水平还亟待提高。因此,建立辅导员工作绩效考核评价机制、建立切实可行的顶层设计机制、建立辅导员对照工作要求自我完善机制是辅导员“双线”晋升实施机制的重要组成部分。     

完善高校德育机制的基本思路

<正> 高校德育机制,是指高校德育内在的运行和工作方式。就其基本范畴,大致又包括领导管理机制、组织运行机制、全员育人机制、课堂教育机制、自我教育机制、校园文化机制、制约激励机制、综合教育机制等诸多方面。完善高校德育机制,首先应是其各组成因素的完善。 一、完善以党委为核心、校长及行政系统为主实施的领导管理机制 领导管理机制,是德育运行的“龙头”,     

高校青年教师学术发展:现实困局、关键要素与支持机制

以学术发展为核心的科学知识生产与创新是高校青年教师的生命线,其学术发展既需要个人努力,更需要外部支持。然而,由于高校青年教师处于相对“弱势”,其学术发展面临社会空间掣肘学术理想、学术评价制约学术能力发展、“激进”发展学术观带来“学术失落”等困局。基于此,有必要围绕社会软环境、政策评价体系、个人价值观等制约青年教师学术发展的主要因素,分析高校青年教师学术发展的要素体系,提出优化学术资源配置机制、改革学术综合评价机制、健全学术指导服务机制、完善学术激励保障机制等青年教师的学术发展支持机制。     

职业院校“双师型”教师队伍建设探讨

“双师型”教师队伍建设是高职教育发展的一个重要保证,更是适应经济和社会发展的新需要。然而我国职业院校普遍存在的一些问题制约了“双师型”教师队伍建设。基于教师专业发展的行动研究正是解决教学与研究脱节的手段之一,有助于在职教师自我完善和发展;职业院校教师通过“反思性研究”、“深入企业”、“工学互动”等具体的行动研究手段可以有效提高教师“双师”素质,促进“双师型”教师队伍建设。     

简论美国宪法的超稳定性机制

美国宪法是当今世界最古老的一部成文宪法，在长达200多年的风雨历程中，美国宪法始终保持其强大的活力和生命力。美国宪法的超稳定性机制及其长久生命力就在于其本身的“谈判机制”以及自我完善、自我更新和自我适应机制。美国宪法之所以具有一种“超稳定性”，恰恰因为它处在一种永恒的、因循各利益集团现实实力重新分配联邦保护权和资源的动态之中。     

论大学生"三位一体"诚信机制的构建

当前大学生诚信机制建设受到诸多现实因素的制约,其中既有外部社会因素的制约,也有高等教育内在因素的制约。为加强大学生诚信建设,应构建以诚信教育为导向、以诚信管理为保障、以惩戒激励为强化的大学生“三位一体”诚信机制。     

由“妻子”称谓形式的繁丰看“一实多名”的语境根源

“一实多名”是汉语称谓系统的一个明显特征,越是常见的“实”,其“名”也就越多。本文撷取古今文献及经典文学作品中有关“妻子”的种种称谓形式,从语用的角度对其进行分类,发现制度背景、时地因素、交际心理、交际场景等因素是“妻子”称谓形式繁丰的主要根源,而这些因素都是广义上的语境因素,从而揭示了语境在称谓系统开放性方面的“催化剂”作用,论证出语境因素与“一实多名”现象的源流关系以及语境对称谓词选择与理解的制约机制。     

“观念”对教师专业成长与发展的制约

教师对“观念”的认知,直接关系到教师专业发展的质量。在教师专业化、教师教育一体化背景下,无论是教师群体还是个体仍然有诸多陈旧、落后甚至是错误的观念制约着教师的专业成长与专业发展。主要表现为缺乏专业属性的“教职观”,被动、他主的“发展观”,僵化、静态的“角色观”,本文着重从以上三个角度探讨制约教师专业成长与发展的观念因素。     

职业院校“双师型”教师队伍建设机制探索

“双师型”教师队伍素质是制约职业院校人才培养质量的关键。文章从国外职业院校教师培养经验启示和制约我国“双师型”教师队伍建设的因素入手,探索提升职业院校教师队伍素质的相关机制。     

“金三角”经济区经济增长机制研究

“金三角”经济区的经济增长与发展对新疆经济,特别是对北疆次发达地区经济的发展产生着重要的作用。行政机制不合理、中心城市发展不突出和区域经济传递不顺畅是制约该经济区经济增长与发展的主要因素。推进其经济增长机制的整合是培育全面、快速、健康、和谐的“金三角”经济社会一体化发展环境的必然选择。     

错误:人格的试金石

[引言]俗话说得好:“人非圣贤,孰能无过?”或为见识所限,或为名利所牵,或为私情所蔽,或为面子所碍,正是因为诸如此类的因素,错误才在我们的身上、身边不断地发生着。面对已经成为事实的错误,人们的态度是迥异的。就错误的当事人而言:有的知过能改,不会犯同样的错误;有的执“过”不悟,身在“过”中不知“过”;有的只想掩盖已经犯下的错误,结果在错误的泥潭里越陷越深;有的不仅能够正视自己的错误,还勇于公开自己的错误以为他人的镜鉴。就错误的局外者而论:有的抓住别人的错误不放;有的则抱着“错误在所难免,宽恕就是神圣”的姿态。毫无疑问,…     

关于师德建设的思考

师德,即教师的职业道德,是在教师职业活动范围内调节教师与教师、教师与教师集体、教师与学生、教师与学生家长、教师与社会相互关系的行为准则。它作为一种无形的精神力量,制约着教师知识、才能的发挥;制约着教师教育教学实践活动的正误,成败;影响着教师的劳动态度、工作效果。它不仅是教师自我完善的动力,而且作为一种潜在的教育因素自始至终影响着学生。从教师行业的特殊性讲,师德与文化业务是相辅相成的,要取得好的教育教学效果,必须有高尚的师德作保证。因此,各级党委、政府,各级各类学校必须提高对师德建设重要性的认识,采取得力措施,加强师德建设。 加强师德建设,首先应教育广大教师“敬业”、“乐业”。所谓“敬业”就是忠于职守。所谓“乐业”就是热爱本职工作,这是中国传统的职业道德的两大准则。对于人民教师来说,“敬业”、“乐业”尤其重要。众所周知,由于教师劳动的复杂性、艰巨性、创造性决定了教师在工作     

成人高等函授教育全面质量管理体系探寻

科学高效的成人高等函授教育全面质量管理体系的建立对于遏制成人高等函授教育质量的下滑,实现对其质量的有效管理和控制具有十分重要的理论和实践意义。本文尝试提出了成人高等函授教育全面质量管理体系的具体内容:创设“校地结合”的全面质量管理体制;建立“院系一体”的全面质量管理组织系统;构建“双轨同步”的全面质量管理课程结构体系;实行“择优聘任、评聘结合”的师资队伍全面质量管理模式;实施“学授结合,教考分离”的教学全程管理程式;建立“研教互动”的自我完善机制。     

校内合作机制的形成和完善

当前,制约校办产业发展的因素颇多,但校内合作机制没有形成,或形成而不够完善,这是其中主要因素之一。因此,从理论和实践的结合上探讨校内合作机制,尤显得急迫和重要。一、责任调控这几年,校办产业的悄然崛起,改变和正在改变高校的传统模式,初步形成了教学、科研、生产“系统一体”的崭新格局。有的学校称其“一校两制”,也有的学校称     

建立健全高等学校内部制约机制之我见

一、对内部制约机制的理解 本文中的“机制”是泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式,或者说是一个工作系统的构成、功能及其相互关系。“制约”是指限制和约束。“制约”和“监督”都属于管理的范畴,但制约和监督是两个不同的概念。制约除了对行为主体施加的外部力量外,还包括行为主体之间的相互约束。制约     

《正确发挥主观能动性》教学设计

一、教案设计(一)教学目标1.知识方面。理解:发挥主观能动性要受到客观因素即客观规律和客观条件的制约,但这种制约又给正确发挥主观能动性指明了方向,提供了广阔的空间。同时,发挥主观能动性要受到主观因素的制约,而这一制约也为正确发挥主观能动性指明了方向。运用:能运用“发挥主观能动性与制约它的因素之间的辩证关系”原理,说明实际生活中的问题.明确否认或夸大主观能动性都是错误的。     

“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略

课堂教学中出现的错误是一种宝贵的课程资源,教师以新的理念、新的眼光对其进行新的探索和实践：利用“错误”．激活学生与文本对话;利用“错误”,引领学生深入理解文本;利用“错误”,激发学生创新思考。相信每一个错误的出现,都将会预示着一段精彩教学的开始。     

巧用“错误资源”，追求有效教学

学生的学习过程是一个从不断失败、不断犯错向成功慢慢靠近的过程。作为课堂教学的引领者,教师要充分认识到学生所犯的错误是学生在学习、练习过程中思维的真实写照,也是教学中巨大的财富。在教学时要善于捕捉学生的“错误”,使其成为有价值的教学资源,让学生在寻找错因中,暴露其思维过程,将学习活动引向深入。让学生在辨析的过程中提高思维水平和数学学习能力,掌握知识的核心要领,实现错误的有效利用,促进非智力因素的发展。本文以小学数学教学为例,结合教学实例,从善待错误、捕捉错误、剖析错误三个角度探讨了如何将学生的错误及时有效转化为教学资源展开探讨,以期能借助“错误资源”化解学习难点,消除学生的认知冲突,引发学生积极思维,发挥教育机制,让学生对知识的认知从模糊走向清晰,建构更加高效的数学课堂。