每个体育教师都应该有自己的游戏集

<正>体育游戏是体育课堂教学的重要组成部分,是学生的"良师",是教师的"益友",其不仅可以使枯燥的练习变得充满乐趣,也可以使沉闷的课堂变得生气盎然。因此,笔者认为,每个体育教师都应该有自己的"游戏集"。     

论运动技能教学的有效性(二) 解决运动技能有效性问题的关键——体育课程教材排列理论的构建

<正>上期在本专题的(一),我们清晰地发现:由于体育课程在教材选择和编排方面没有科学的理论指导,使得体育教学出现了严重的"蜻蜓点水"和"低级重复",致使运动技能教学的有效性变得很差,由此,使我们意识到:要提高运动技能教学的有效性,必须     

实现自我 体会成功

<正>一、案例背景如何激发学生的运动兴趣体现学生的主体地位是我们体育教师非常关心的问题。其中体育游戏以其特有的魅力越来越受到学生的喜欢,成为体育教师教学的好"帮手",适宜的体育游戏,能调动学生学习的积极性,提高课堂教学质量,取得事半功倍的效果。但是,教师掌握的游戏毕竟有限,如何开发更多体育游戏资源来满足学生需求,成为我们小学教师面临的一个新问题。在一次偶然的巡视中我找到了解决问题的     

解我困惑的“三喻文化”观

<正>在当前的教学中,学生往往会表现出如下特点:第一,"敏感",学生会透过体育教师对"中超"、"英超"等国内外赛事的了解程度,判别教师是否能融入他们的球迷阵营;第二,"势利",如果教师的运动水平不及他们,学生马上会对教师"另眼相看",认为教师没有"水平",甚至会要求教师     

立德树人视域下中学体育课堂篮球教学设计与评价——以扬州市新华中学为例

当前,青少年体质监测数据呈现下降的趋势,面对这种严峻形势,体育课逐渐被学校重视,成了提高学生体质的重要手段,但在体育教学中融入德育的情况仍然不容乐观。扬州市新华中学的学校体育课在教学过程中存在许多问题,具体体现在新华中学的体育教师队伍中缺乏教学素质高的人才,教学教育资源不足,教师无法更好地开展教研工作。在教学大环境下,重视文化成绩,轻视体育锻炼,学生的身体素质下降,对学生身体素质要求高的运动无法得到有效开展,在这种情况下,应做到以下4点：第一,健全体育教师培训体系,优化教师队伍结构,使教师能够做好教学设计工作;第二,转变教学模式,拓宽教学评价内容和主体,使评价结果更加全面;第三,设立德育目标,促进学生健康成长;第四,完善评价体系,落实立德树人的根本任务。     

内外同修,规范体育教师教学行为

<正>"亲其师信其道",富有人格魅力的体育教师无不是在自己的教学工作中,通过对事业的执著追求、对学生的关心爱护和对自身的严格要求,才对学生产生深远影响,而这一切,都来源于体育教师在教学中的一言一行、一举一动,是体育教师规范教学行为的结果,同时也     

让“运动”和“兴趣”相容于体育教学中

一、回到教学原点看体育课堂"假运动乐趣"现象近年来的体育课堂教学,体育教师将关注点聚焦到了学生的兴趣、要让学生体验到乐趣上,而没有真正诠释和认识理解学生的兴趣问题和运动乐趣,套用了运动乐趣的幌子,而脱离了运动载体去让学生体验乐趣。也就是说,学生在体育课上体验到的是体育教师们为了盲目迁就、满足学生的兴趣而创设的低级、简单、肤浅的趣味活动,这些趣味活动不触及运动的本质特性,因而学生体验到的不是运动的乐趣。     

孔子“君子不器”思想对体育教学的启示

本文采用文献资料法、专家咨询法、逻辑分析法,通过对孔子"君子不器"思想的解读,意识到"君子不器"在现代学校教育中存在重要的价值。将"君子不器"引申到体育教学,要求高校培养体育教师朝着"一专多能"和"身心兼修"方向努力,要求体育教师在体育教学中根据体育课标,培养学生掌握一两项运动技能,增强学生体能,教学过程渗透德育、智育、美育教育,使学生身心得到全面发展。     

抓好“三防”,确保跳箱教学安全

<正>跳箱属于器械体操项目,由于风险性较高,所以不少体育教师都很"排斥"这类教材,不敢在教学中大胆启用。教师如果能有效地抓好"三防"——物防、人防、技防,就能大大提高跳箱教学的安全系数,使跳箱运动发挥其应有的健身和锻炼价值。一、物防"物防"就是通过管控物力资源进行的安全防范。如,保证学生着装不出问题,使着装安全成为防范安全隐患的第一道"防线";保证场地器械不出问题(练习场地布置合理,踏板与跳箱的距离合适,跳箱的高     

试析“二元对立思维”对体育新课程实施的影响

<正>随着新一轮课程改革的深入,体育课程标准确实给体育课堂来了积极的变化,如体育课程理念、目标更新了,学习内容丰富了,学习方式、评价方式"主体化"了。在实施的过程中也存在着一些困惑,如:新体育课程教学目标的达成度同"体育教学大纲"时期相比较并未见提高,部分课程的有效教学有明显减弱现象。出现上述现象的原因是把新课程理念转化为具体的教学实践和教学行为时,出现了诸如"一味迁就学生兴趣"、"淡化运动技术"、"轻视规范教学"、"无劣评定评     

基于诊断视角的体育教师教学能力分层

<正>体育教师作为体育课程教学改革的主力军和学生体质健康促进的责任人,作为保证学生能够得到最基本体育教育的"中坚力量",必须具备本专业所要求的专业能力。体育教师的教学能力作为体现体育教师专业特质的一项专业能力,是从事体育教育活动所必需的专门能力,是落实义务教育体育与健康课程标准的综合能力,是达成学科整体理解、运动参与教学、运动     

专题点评:勤练武功立稳足 人人达标动起来

<正>教师是一门专业化的职业,不是任何人都可以从事的,体育教师的专业化也是这样。然而,一些调查研究表明,体育教师运动技能在一定程度上存在着缺陷或退化。回看业余时间,体育教师主动跑步的不多了,在单双杠上进行技能练习的见少不,工作没几年就发福不。再看教学示范,体育教师动身的时间少了,动嘴的时间多了,准备活动不陪跑了,技能要求高的不教了,动作示范不做理由还多了。于是,出现很多的体育课越来越没有"体育味","保安也能教体育"的声音出现了,这是体育教师被边缘化的危险信号。基于此,本期策划了"组织体育教师运动技能练习和考评"专题。     

体育教学中关于腹痛的处理对策

体育教学过程中,学生常常会出现腹部疼痛的现象（俗称“肚子痛”）,这些现象有的是在运动的过程中。有的是在运动结束后出现的。如何处理此类问题对体育教师提出了较高的要求。因此,体育教师必须了解和掌握一些有关形成腹痛的常识性知识,以便在出现此类问题时能采取有效的处理措施,预防不应该的事故发生。     

做学生喜欢的体育教师

现在有许多体育教师在教学上"改行",不再从事自己的体育教学,而是"跳槽"去教其他的文化课。这种情况的出现,暴露出了一些问题,对学校的发展和体育教师自身水平的提高造成了一定的影响,应该引起我们的重视和思考。     

新时期体育教师该如何定位

<正>体育课程改革以来,部分一线体育教师突然发现讲课开始变得困难起来:"一些熟悉的传统项目好像不能再讲授"、"技术标准定高了,怕影响学生的学习兴趣;定低了,又感觉教学内容没有深度,怕学生的兴趣长久不了"、"以前体育课的主要目的在于运动技能的掌握与身体锻炼,现在还必须达到     

体育教师如何应对动态生成的课堂

<正>在教学中,面对"动态生成"的课堂,部分体育教师往往变得手忙脚乱,不知道该如何上课,以至于体育课堂两极分化,即要么成了军事训练场,教师指挥学生练,学生成了任人摆布的"木偶";要么成了"放羊"场,学生想做什么就做什么,教师倒成了摆设。那么,在当前的体育教学中,体育教师究竟该如何应对"动态生成"的体育课堂呢?     

体育教师如何克服自身的"高原现象"

体育训练中的"高原现象"是指:"运动技能练习达到一定水平所出现的暂时停顿现象"。一般主要是针对运动员或学生而言的,但笔者发现,由于多重因素影响,体育教师在运动技能、教学方法与综合能力等方面同样也存在着停顿上不去的"高原现象",解决好这个问题,对发挥教师的主导作用和主观能动性,建立教师的人格形象等有着良好的帮助。笔者结合自己多年的实践,谈一些体育教师如何克服自身的"高原现象"的初浅体会。     

基于学生体质健康提升向度的体育教师功能缺憾研究

体育教师是学生体质健康提升的关键要素,囿于诸多因素制约未能发挥关键效能,可视此现象为一种"缺憾"。采用访谈法、观察法等质性研究方法,并运用NVIVO8.0中文版软件处理收集的资料,分析体育教师功能缺憾原因并提出对策。缺憾原因:工作任务繁重、课堂权利受侵、利益回馈匮乏等客观因素导致教师对学生体质健康提升"异化性应答";有效教学乏力、个体指导缺失、教学域外参与等主观因素导致教师对学生体质健康提升"缺陷性输出"。相关对策:学生体质健康提升既要符合"道德正当性",需要体育教师忠于教师职业、勇担学生体质健康提升使命,锤炼教学素养、追求学生体质健康科学培育;也要符合"社会合法性",需要外界对体育教师给予利益回馈、激发体育教师教学工作动力,优化教学生态、实现体育教师教学重心转移。     

运动性胫腓骨骨膜炎的发生与防治

<正>在从事体育基层的教学和体育训练工作中,笔者发现,在许多田径运动训练队伍中,有许多学生出现运动性胫腓骨骨膜炎,该病的发生严重影响运动训练质量和运动成绩的提高,应在教学与训练中引起体育教师的重视。     

有机整合“运动参与”、“运动技能”领域目标初探

<正>一、问题的提出新的《体育课程标准》确定了"运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应"五个领域目标,同时指出,体育教学在五个领域目标中要以"身体练习为主要手段"。于是,就产生了几种说法,如"强化运动技能说"、"淡化运动技能说",乃至"抛弃运动技能说"等等。因而,有的体育课不讲解、不示范,谈"教"色变;体育课"牢牢把握运动参与",只要学生喜欢就行,体育课变成了"休闲课";有的体育课却以运动技能教学为中心,