数学学科自我监控能力问卷在民族地区的适应性研究

采用问卷调查法对西北民族地区108名中学生的数学学科自我监控能力进行了具体研究.结果发现原有的数学学科自我监控能力结构不适合解释民族地区学生的数学学科自我监控能力:数学成绩只与部分因素具有显著的相关性;民族地区不同性别、不同民族之间数学学科自我监控能力没有显著性差异.     

试论高校数学教师学科能力发展

国内外教师教育研究越来越关注教师专业素养对学生身心健康和可持续发展的影响力.数学教师学科素养是以学科观为指导,以数学知识为载体,深入研究学科基本思想与方法、知识形成过程与表达方式、思维与基本活动经验等问题,不断提升创新意识、完善认知结构、熟悉方法与技巧、培养学科能力、提高数学思维层次、架构理论体系,逐步提升教学能力和学术水平,进而有效地开发学生潜能.     

义务教育优质均衡发展的社会公众认可度研究——基于S省的实证研究

社会公众是义务教育优质均衡发展的见证者、受益者和促进者，了解其对义务教育优质均衡发展的认可度，有助于把握当前义务教育优质均衡发展的现状，为制定有效的提升策略提供依据。基于S省117个县(市、区)的调查问卷，从落实教育公平政策、推动优质资源共享、义务教育学校规范办学行为、实施素质教育、考试评估制度改革和提高教育质量六个维度出发，分析了社会公众对义务教育优质均衡发展的认可度。调查结果发现：S省社会认可度为78%,达不到85%的要求，县城、乡镇、农村不同地域类型的社会公众对义务教育优质均衡六个维度的认知存在显著差异；不同身份的人群对社会认可度各维度的认知存在显著差异；不同地市的人群对社会认可度的各个维度认知存在显著差异。因此，必须积极探索城乡教育一体化的路径，实现县域内义务教育优质均衡发展，办好人民满意的教育；加强省域内义务教育发展的统筹，做好顶层设计，强化政府责任，健全教育发展的治理体系。     

有关远程教育大环境下数学学科教学的思考

随着社会科技的不断发展以及人们对于教育的重视不断提高,远程教育成为现代教育的必然发展趋势,远程教育正在潜移默化地影响着传统教育。数学学科枯燥乏味、抽象,又对学生的逻辑思维有一定的要求,因而成为学生学习的难点。但是数学学科是高考中最为重要的一个学科,数学学科的学习成果至关重要。迫使需要以远程教育环境为背景,针对数学学科教育怎样利用现代科技提高教学效果,推进教学创新,促进教育事业的发展提供一定的可借鉴的思路。     

基于学科核心素养视域下的初中物理教学初探——以《质量》的教学设计为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例,结合课堂实践,探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略:在探究中发现,在体验中感悟,在试错中修正,在反思中成长。     

主体性人格培育与美术学科教学的研究

美术教育与主体性人格培育在其理论内涵和终极目标方面都有一致性,即通过教育手段来促进人的发展.美术课堂教学中学生主体性人格培育是主体性教育在具体学科方面的实施.课堂美术教学中积极培养学生的主体性人格,具有鲜明的时代价值取向,是我国当前美术教育改革的现实选择.     

学科演进与大学学科的融合策略

大学学科的纵向分化与横向综合形成学科的树状结构,从单学科到交叉学科的演进要求大学努力发展交叉学科.但我国大学学科在交叉与融合中还存在不少问题,比如学科虽有组合但未融合、学科的整体优势因各自为政而难以发挥、学科互补因水平参差而难以实现、学科的资源共享因校区分散而存在障碍等.因此.要充分利用理、工、文、医等多学科的融合策略,通过学科交又大力发展交叉学科、综合学科和边缘学科.     

基于学科实践发展学科核心素养的“四点”与“三维”

在基础教育深化课程改革背景下,培养学生的学科核心素养是学科教学的价值目标。然而,在落实层面存在现实困境：学科知识静态化,表现为重事实而轻理解;问题解决去情境化,表现为重程式而轻内容;学科思维边缘化,表现为重外显而轻内隐。学科实践为突破以上现实困境提供了可能,因其具有支撑学科核心素养发展的“四个支点”,即以追寻学科知识本质为着眼点,以解决学科真实问题为关键点,以发展学科高阶思维为突破点,以实现学科育人为落脚点。基于此四个支点,构建基础教育阶段发展学科核心素养的“三维路径”：依托实践活动,促进学科知识内化;创建真实情境,实现问题解决驱动;搭建问题支架,支撑高阶思维发生。     

小学数学学科德育的内涵及实施路径

数学是重要的一门学科,小学阶段也是基础教育的重要阶段。挖掘数学的特有育人价值,厘清小学数学学科德育的内涵,探究小学数学学科德育的实施路径是十分必要的。通过教师树立数学学科德育意识,深入挖掘德育中的德育素材,灵活运用数学学科德育方式,改革考核评价制度等方式来推进小学数学学科德育。     

现代教育技术学学科定位三论

本文瞩目学科的理论资源、应用目的及学科的自身建设三方面,对教育技术学的定位作了相应探讨.文中提出了交叉学科定位、应用学科定位以及独立学科定位的概念,这一组概念与其说是描述性的,不如说是分析的.文章以此说明现代教育技术学的发展,一方面固然要识别交叉学科与应用学科的特色定位,从而吸纳理论资源,提升教学实效;另一方面,也不可因此抹杀教育技术学学科存在的独立性.文章认为对教育技术学进行三方面的定位,有利于多视角地认识和理解教育技术学与时俱进的学科发展特色,也因此冀望本文对教育技术学的理论探析与实践进步有所裨益.