课堂文化的转型与重构

目标行为导向教学不同于传统的师授生受的二级教学法,采用四级教学法,确立以学生为本的教育主体观,以学生能力发展为本的教育质量观,以组织学生自主活动为本的教学观,由此构建了一种对话、质疑、合作的新型课堂文化.     

知本、力本与生本:课堂范式的三次转型

课堂范式,是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。其要素主要包括课堂所体现的教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色特征与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化体现。现代课堂经历了从＂知本＂到＂力本＂再到＂生本＂的三次范式转型,这并不是课堂教学方式的简单更替,而是一定时期社会文化发展、知识观嬗变等因素的共同作用和体现。     

自主性学习：指向核心素养的信息科技课堂转向与重构

自主性学习课堂构建对于信息科技学科核心素养培养至关重要。文章分析了自主性学习与学科核心素养的关系,提出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂五个转向,包括由“单向课堂”转向“多向课堂”、由“信息加工”转向“信息意识”、由“单一思维”转向“学科综合思维”、由“单一能力”转向“关键能力”、由“单一学科”转向“跨学科”,给出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂重构的核心要素和路径,并对研究做了总结和展望。     

核心素养视域下素养发展课堂的特征与建构

新课改倡导教学以促进学生素养发展为目标.因此,物理教学应该是以素养发展为导向的教学,物理的课堂应该是素养发展的课堂.素养发展课堂突出表现为发展性、情境性、思维性、主体性和实践性等特征.“学习即研究”观点认为,学习的本质即研究,在研究的全过程中可以促进素养的发展.基于“学习即研究”观点,从5个方面建构素养发展课堂：在教学目标方面,立核心素养发展为根本;在教学资源方面,创设真实有效的情境;在教学过程方面,以结构化的问题为引导;在教学组织方面,构建双主体的师生关系;在教学结果方面,促进知识的迁移与应用.以此,不断推动高中物理教学改革,将促进学生素养发展落到实处.     

指向核心素养的高中生物课堂转型评价

建构指向核心素养的高中生物课堂转型评价指标体系及评价标准,对于贯彻落实新课程改革要求、实施新课标教学有重要的指导价值.在华东师大专家指导下扬中市生物学科组建构了包含2大类别、4个一级指标和9个二级指标的指向核心素养的高中生物课堂教学转型指标体系及评价标准,以引导高中生物教师积极探索课堂转型实践,发展学生的生物学科核...     

课堂学习观的现代转型

课堂学习观是关于课堂学习的理性认识。看似务虚的课堂学习观,直接关系到学生在课堂乃至终身学什么和怎么学的问题。无论是学习态度的树立,学习内容的选择,还是学习策略的改进,学习手段的变革,都与学习观密切相关。在某种意义上,我们甚至可以说,学习观的好坏决定着学习的成败。在日新月异的现代社会,学生既要继承人类几千年学习史上形成的正确的、行之有效的学习观念,又要适应不断发展的社会需求,吸收和借鉴国外先进的学习思想和学习观念,用符合时代精神的课堂学习观来指导他们的课堂学习。 一、现代国外课堂学习观的基本特征 国…     

课堂物质文化转型与重构的途径

课堂物质文化是课堂文化建设的重要基础。重构基于生命、互动生成、合作探究的课堂物质文化,是新一轮课程改革和课堂创新的关键。舒适人性的课堂环境、先进齐全的教学装备、便利自如的技术操控、丰富充沛的平台资源、实时流畅的对话交互、灵活有效的教学手段,正成为现代学校课堂文化转型与重塑的"孵化器"和驱动力。     

论教学论发展的危机与范式转型

库恩的范式理论把科学的发展看成是研究范式不断转换的过程,范式从形成到变革分为四个时期,即前科学时期、常规科学时期、反常和危机时期、科学革命时期。根据库恩的范式理论,教学论的发展应表现为教学论研究范式的嬗变与更替;教学论的发展目前处于危机阶段。教学论摆脱危机的方式在于实现研究范式的转型,从目的一手段范式转向人文研究范式。     

课堂与课堂研究

"课堂"是"儿童成长"的场所,课堂不是单纯的物理空间,而是一个社会、政治、历史、文化的空间,"课堂研究"绝不是在真空中进行的活动。当前,中小学正在实现从"教堂"转向"学堂"的"课堂转型"。这种课堂研究对于一线教师而言,是通过教学实践,尝试解决课堂教学直面的种种问题、建构明日之课堂实践可能性的场域;对于研究者而言,是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。从某种意义上说,"课堂研究"是同那些扭曲课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。     

以课堂转型促核心素养培育——以初中物理教学改革为例

从教育部发布中国学生发展核心素养以来,各个地方、各个学校都在考虑学生发展核心素养如何落地生根的问题。学生发展核心素养只是对学生发展提出了总体要求,没有提出各学段和各学科的要求,也没有具体的落实措施,面对上级提出的学生发展核心素养新任务,初中物理教师理应把课堂转型作为促进初中物理核心素养培育落地生根的有力举措。     

助力数学课堂转型 撬动学习深度变革

随着人工智能等现代信息技术的迅猛发展,互联网和移动 终端上网设备的普及,不仅改变了我们的工作与生活,也在深 刻地推动着教育教学的转型与突破。     

探索课堂转型,促进学生核心素养的发展

发展学生的实践创新素养与责任担当素养是实践育人的根本所在,而立足小学综合实践活动教学改革是发展学生核心素养的主渠道。那么,教师应解决当前小学综合实践活动教学中存在的"重课堂,轻实践""重活动流程,轻内心体验"等问题,将发展学生综合实践活动学科的核心素养有效落实到教学中,承担小学综合实践活动课程"立德树人""实践育人"的责任。基于此,教师应规范活动领域,课程外延扩大化;矢志教学改革,培养渠道多样化;转变教学方式,促进学习深度化;创新教学评价,评价标准多元化。只有这样进行课堂转型,才能促进学生核心素养的发展。     

核心素养下政治课堂的转型策略探索

核心素养的提出,对现有课堂教学产生了较大的 冲击,也对今后的课堂教学提出了更高的要求。在学生发展核 心素养的大力推广下,政治课堂也面临着基于核心素养下的转 型问题,如何将以往只注重知识讲解的政治课堂转变为注重培 养学生的核心素养,提高学生的政治素养和培养学生的政治认 同。本文主要是基于核心素养来探索政治课堂的转型策略。     

展示性学习:课堂转型的新视角

展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行学以致表的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情意整体发展,注重个体人格的和谐共生。落实真实性等五个基本原则,是开展好展示性学习的重要前提。     

学科范式转型与高等教育学学科建设

“学科范式”是指某一时期学科共同体成员所共同分享的信念、价值、技术等元素的集合.学科范式具有规范性、共同性、历史性.随着人类知识形态由“现代知识型”向“后现代知识型”转变,作为“某种知识理论体系”的学科必然会发生重大转变,学科范式转型不可避免.在新的学科范式尚未形成之前,高等教育学研究者要坚定学科信念,坚持学科内部承认;高等教育研究要面向高等教育实践,坚持问题研究;高等教育研究要取众学之长,坚持多学科研究.     

指向核心素养的初中物理活力课堂构建策略探讨

基于核心素养的培养要求,剖析目前初中物理课堂教学中存在的问题,结合具体教学案例,探讨初中物理活力课堂的构建策略。     

基于核心素养视角下的新型课堂转型——以翻转课堂为例

小学数学整个学习过程不是单一片面的简单流程,而是更为科学合理的流程建构。传统课堂教学中都以教师为主导,按照教材或教学大纲内容进行有序施教,过程虽循序渐进,但创新性不足、效果性不佳。教师可以巧用翻转课堂,丰富教学内容及拓展学习维度,全面优化课堂效率。文章中,教师基于核心素养下的新型课堂转型,立足具体的教学案例,对翻转课堂在数学教学中的实际应用进行深入探究。     

指向核心素养的课堂教学范式的创新与实践

结合教学实例,打造特色地理"课堂",在课堂教学中通过阅读、思考、联系、体验、延展等环节,实现习惯养成、问题解决、能力培养等一系列目标,帮助学生将知识转换为能力和素养。     

数字化转型背景下课堂教学范式重构

课堂教学的数字化转型,是将课堂中的各种教学要素信息化,教学信息资源化,进而促进师生高效利用信息化资源,实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。数字化转型将推动课堂教学范式重构。传统课堂是“信息呈现”教学范式,用压抑学生学情信息来保障教师教学信息的质量。学情信息是课堂教学数字化转型的生长点,充分发挥其价值,需利用“任务设计”“结构变革”“学习地图”等举措,建构以发现和利用学情为旨趣的“信息引导”教学范式。在数字化的技术赋能下,“信息引导”教学范式将走向“精准教学”,塑造人才培养的全新课堂样态。