义务教育初中语文第二册训练要点说明

义务教育初中语文第二册训练要点说明张厚感这册书着重训练记叙能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象；还学习一些诗歌。第一至第五单元，安排记叙文（含小说、写景散文），第六单元记叙文、说明文混合编排。第七单元记叙文、议论文混合编排，第八单元安排...     

论教材编排方式的转变与初中记叙文写作教学的策略

一、问题的提出：教材由按文体编排转变为按主题编排 新教材对中学写作教学产生了较大的影响。原来的浙江省编教材在按文体编排单元的基础上，每个单元又按听说读写四种能力来编排课文，初一年级和初二第一学期的写作训练以记叙文为主，侧重阅读训练和侧重听说训练的课文，也是记叙文，这样，教师可以在阅读教学和听说教学中适当地辅以写作特色方面的欣赏，     

英语单元整体教学例谈

高中英语新教材的编排很注重单元学习的知识性和科学性的统一，宜于进行单元整体教学。现以 SEFC Book 1B Unit 22为例，谈一下英语单元整体教学。 　　在本单元中，第一课以口语形式引出本单元的主要阅读内容；第二课突出文章的阅读和理解；第三课深化和强调本单元主要的语言、语法要点；第四课则以听音和作文形式对本单元的主要内容作进一步补充。鉴于这种编排，我按如下方式进行该单元的教学。 　　一、让学生带着问题阅读教材 　　阅读问题是： 　　① Why is Zhou Lan puzzled?　　② What's the difference between the British …     

高中语文第六册第二单元教案

一、单元整体设想本单元是记叙文单元,包括《威尼斯》、《娘子关前》、《汉堡港的变奏》三篇课文,前二篇是讲读课文,后一篇是自读课文。单元教学要求是记叙文阅读、写作综合训练。本单元是高中阶段最后一个记叙文单元,学生应该在学过的前几册课本中各个记叙文单元的基础上,综合进行复杂记叙文的阅读与写作训练,从整体上提高复杂记叙文的读写能力。具体训练目标是:在阅读方面,能比较熟练地分析一篇复杂记叙文的思想内容和各种叙述方法及表达方式的综合灵活运用;在写作方面,能根据     

论教材编排方式的转变与初中记叙文写作教学的策略

一、问题的提出:教材由按文体编排转变为按主题编排新教材对中学写作教学产生了较大的影响。原来的浙江省编教材在按文体编排单元的基础上,每个单元又按听说读写四种能力来编排课文,初一年级和初二第一学期的写作训练以记叙文为主,侧重阅读训练和侧重听     

义务教育三年制初中语文第二册训练要点说明

这册书着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象。还学习一些诗歌。 第一至第五单元,安排记叙文(含小说、写景散文),第六单元记叙文、说明文混合编排,第七单元的记叙文、议论文混合编排,第八单元安排诗歌,有新诗、古诗。     

重视“提示”的作用

现用的语文教科书中的阅读教材,是按反映生活的内容为主,兼顾表达方式、文学体裁来编排的。具体到每一学期,又是以相对独立的单元作为整体,以单篇课文作为教学"元"来实施的,具有系统性和科学性。单元之间、阶段之间互相衔接,逐步递进,有利于全面提高学生的语文素养。每个阅读单元都安排有讲读课文和自读课文。单元前有单元提示,讲读课文前有预习提示和阅读提示,自读课文前有自读提示,在教学过程中,师生要重视提示的作用。     

用系统论统率记叙文阅读教学

传统的记叙文阅读教学与其它文体的阅读教学一样,其特点是以单篇课文为教学的单位,只是就课文讲课文,只见树木不见森林,因此不能给学生完整系统的记叙文阅读知识,不利于培养学生的阅读能力。1988年人民教育出版社正式推出以单元为编排体例的课本,将单元教学纳入正轨,这为实现记叙文阅读的整体系统化     

培养作文能力 提高语文素质──五年级作文训练提要

五年级是五年制小学阶段的最后一年。小语第九册、第十册教材以大纲为依据,以提高小学生的思想品德和科学文化素质为指导思想,编排了本阶段的习作训练。这部分内容要求我们引导学生把从阅读中学到的基础知识、掌握的观察方法、形成的基本能力运用于自己的作文实践之中,养成认真修改作文的习惯,逐步提高学生的观察能力和语言文字表达能力。为此,教师必须着力抓好以下两点：一、钻研教材,明确目标１．两册教材训练内容。（１）第九册习作安排：练习写简单的记叙文,学写常用的应用文。８个基础训练中安排了７次记叙文训练,２次应用文练…     

让学生做一个积极的阅读者

<正>在语文阅读教学中,指导学生掌握阅读策略,可以帮助他们提升阅读速度和阅读能力。小学语文统编教材不仅在课后练习中有阅读策略训练,还从三年级上册开始专门安排了以"阅读策略"为学习目标的单元内容,意在集中学习,让学生掌握阅读策略。统编语文教材三年级上册第四单元的"预测策略"单元,是教材编排的首个阅读策略专题单元。这个单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略——预测,从     

“预习提示”的思维定向作用

现行高中语文教材经过几次修订,与原教材相比更具有科学性、系统性和完整性。其科学性,主要指教材在内容的安排和要求方面能够循序渐进、由低到高、收浅入深、由感性到理性而更合乎于人的认识规律。在知识的深度和广度方面的安排也更趋合理。每册教材都由多个单元组成:每单元又由“单元教学要点”、“课文”、“单元知识和训练”三部分构成;具体到每篇课文,则又由“预习提示”或“自读提示”“课文”(文章)“注释”、“思考和练习”组成。一册教材的构成乃至一篇课文的构成,都呈有     

谈“单元基础知识”在教学中的灵活运用

现行高语课本是以单元为基本单位而编排的。每个单元包括讲读课,自读课及单元知识和训练。"单元知识和训练"安排在单元的末尾。它的编排指导思想是：编配本单元相关的基础知识和训练,涉及阅读、写作、听说、文体、语言等诸多方面。根据需要安排少量的参阅材料"基础知识"主要供学生自学,老师进行适当指导。因此,"单元知识和训练"须占有一定的课时讲授。下面谈谈我在教学中如何利用"基础知识",灵活地指导学生学习的几点体会,以供同行讨论：一、置课文前,提纲挚领,统观全局。"基础知识"在什么情况下可放置课文前讲授呢？笔者认为,如果…     

高中语文第五册修订本介绍

1988年秋季使用的高中语文第五册共有七个单元,其中议论文两个单元,应用文一个单元,诗歌一个单元,小说一个单元,文言文两个单元。每个单元有“单元知识和训练”,其中“基础知识”部分结合本单元文体介绍有关读写知识;“训练”部分根据全套课本阅读、写作、听说训练的纵线安排分别插入各单元。本册“阅读、写作、听说训练”有如下安排:阅读训练有“专题阅读”、“诗歌的朗读”、“分辨口语和书面语的语体特点”三项内容,分别安排在议论文单元、诗歌单元和小说单元里;写作训练有“评论———议论文的综合训练”、“读后感——议论文的综合训练”、“应     

论语文目标单元教学中迁移训练的操作

围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则，它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行，而且有较宽泛的适用范围：学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看，有语文技能方面的迁移，也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移；从学习迁移所涉及的语文能力看，既有阅读能力对阅读能力的迁移，也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说，关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识，以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说，需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然，这些知识常常分散地存在于不同课文之中，需要加以比较、汇总和相互补充，形成了整体与局部的关系，进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾，既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标，还要避免缺乏整体感知基础的架空分析和条块训练     

英语教学中感悟式阅读教学策略研究

一、理论依据 （一）活动心理学“从动机走向目的（motive to obiective）”的规律 感悟式英语阅读教学依据“从动机走向目的”这一心理学规律，确定阅读对象，安排阅读训练步骤，把英语教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方法采取从“整体到局部”，从“内容到形式”，变、“要我读”为“我要读”。活动心理学“从动机走向目的”的规律，是英语阅读训练的主要策略，其目的是培养学生的兴趣。     

单元整体关联：基于语文素养发展的课程思维

<正>陈先云曾指出：想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。基于以上认知，教师应关注单元整体，从整体上把握编者意图，以一个单元甚至更大的学习单元来设计学生的学习活动。但是，在实践过程中，不少教师忽略了单元内部、单元之间目标的内在联系，忽略了知识本身的结构、学生能力的梯度，“为整合而整合”“无序整合”“无质整合”等现象也随之产生。而关注单篇、单项、单元整体，明晰内部关联，放眼年级、学段，明晰各项阅读要素、语文能力训练的梯度，从更大的单元整体关联角度着手，     

高中语文第二册单元总体设计

今年春季使用的五年制中学高中语文课本第二册,是在全日制十年制学校高中语文课本(试用本)第二册的基础上修订而成的。这次修订,仍是根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)所规定的高中语文第二册的读写训练要求进行的。这些要求主要是着重培养学生比较复杂的记叙、说明能力。因此,这一册对部分课文作了调整,把不属于训练重点的议论文删去一篇,记叙文增加两篇,说明文增加一篇;为了提高课文的质量,记叙文还换了两篇。试用本的课文二十八篇,修订本增强到三十篇。在修订本的三十篇课文中,记叙文和说明文的数量比试用本都有所增加。在教材编排和单元组成上,修订本力求有一定的系统性和科学性。全册的白话文(包括古代白话小说)十九篇,分为五个单元。其中记叙文两个单元,说明文一个单元,诗歌一个单元,议论文一个单元。三篇逻辑知识短文和一篇读写知识短文分别安排在一、三、四、五单元的后边。单元是以文体为标准划分的。为了既突出重点,又灵活多样,五个单元又是穿插安排的。当然,在教学过程中,教师可以根据具体情况有所变更。     

知识与能力的迁移——《阅读和写作》单元自读课教学初探

讲读课和自读课是中师《阅读与写作》的有机的整体，由讲读到自读，体现了举一反一，触类旁通的知识迁移规律－由传授知识向培养能力过渡。本就自读课的教学，提出了四方面做法：1、抓住常规训练；2、设计自学提纲 3、解决疑难问题；4、总结检查效果。     

以"三不"用好北师大版教材

用心解读、挖掘教材的价值,并不等于照搬照套。教材只是一个知识载体,不同的人有不同的解读和感悟,面对不同的学生也应该有不同的运用方式。专家是权威,一线教师也有发言权。一、不定势于内容安排,要整体建构北师大版教材第一册第一单元“生活中的数”各个知识点采用逐步拓展、渐进深化的编排结构,几乎每课都融入了数数、数的意义、数的顺序和大小、基数和序数等知识。每课都在不断地强化,都在巩固。这样安排从学生的认知规律上看有其科学性、合理性。乍一看,面面俱到,但在实践中却总觉得内容多而散,并没有达到最佳效果。课堂上无法深入,缺…     

对高中语文课文文体分类的一点异议——兼谈记叙文的定义问题

对高中语文课文文体分类的一点异议——兼谈记叙文的定义问题东北师大附中沈艳春现行的高中语文课本中现代文部分的编排体系是以文体为序组合成若干单元，各单元标明文体，突出教学重点。文体分为两大类八种：一般文章分为记叙文、议论文、说明文、应用文，文学作品分为诗...