对教育硕士培养工作的反思及建议

针对教育硕士培养工作中存在的一些问题,从思想认识、课程设置、工学矛盾和学位论文撰写等四个方面进行了认真反思,并提出了相应建议,以期把教育硕士的培养质量提高到一个新的水平。     

我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。我国从1996年起步,发展至今,已逐步建立了一套符合教育硕士专业学位特色的制度体系。但在培养目标、入学形式、培养方式、质量控制等方面还存在诸多问题。为此,文章提出构建教育硕士专业学位研究生培养模式的几点建议。     

教育硕士培养模式的现状及提升路径

教育硕士专业学位主要是国家为在职教师设立的一项重要措施,目的是在培养出一支高素质的优秀的中小学教师队伍,以促进教师继续教育的更好发展。设立教育硕士的目的是解决教育、教学及管理中存在的实际问题,因此需要探索出最适宜教育硕士发展的培养模式,并且均衡在认识和实践中存在的具体差异。本文旨在探索一个适合我国国情的并能批量的培养出合格的新型教育硕士,来提高教育硕士的培养质量,从而更好的创建一流的教师队伍。     

我国教育硕士培养模式多样化问题的政策思考

在分析教育硕士多样化培养模式政策的形成过程和原因的基础上,按照政策公平、规格一致、保证质量、统一衔接以及平稳过渡等原则,构建了更为合理、可行的我国未来教育硕士培养模式的制度框架.     

关于我国硕士研究生的培养模式

文章对我国硕士研究生培养模式进行了历史回顾和中外比较分析,认为使用和完善我国原有培养模式,符合我国国情和研究生培养规律。     

基于CDIO理念的教育硕士培养模式探析

CDIO工程教育模式是新时期西方国家工程教育界的一种变革举措,鉴于教师教育与工程教育的相似性,CDIO的教育理念对我国教育硕士的培养实践具有重要的参考价值。在教育硕士专业学位教育实践中,明晰的学习目标、合理的课程设置和灵活的学习方式是提升教育硕士培养质量的关键变量。教育硕士的学习目标主要包括学习内容与学习效果,教育硕士的课程设置着重考虑的是课程结构和课程组织问题,而教育硕士的学习方式基于一体化学习理念,倡导案例学习和项目学习。     

我国硕士研究生培养模式转变的有关探讨

本文首先肯定了改革开放以来我国研究生教育的地位和作用,指出了目前研究生培养模式特别是硕士生培养模式与社会需求存在着一定的差异;然后分析了现行单一硕士生培养模式产生的主要问题;最后阐明了打破传统学术型硕士培养模式,使硕士生培养向多样化方向发展的观点。     

面向西部基础教育发展的教育硕士专业学位培养模式研究

文章结合西北师范大学招收教育硕士专业学位研究生以来培养模式的发展变化历程,探索了一套立足西部,面向基础教育发展,具有本地区特色、与我国其他院校有可比性的教育硕士专业学位培养模式。     

金融硕士专业学位与学术型学位培养模式比较研究

为了实现分类培养的教育目标,采用逻辑分析方法和对比分析方法,从培养目标、培养规格、课程体系、学习方式、教学方式和质量评价方法等方面对金融硕士专业学位研究生培养模式与学术型金融学硕士研究生培养模式之间的差异进行分析,作为研究生培养单位制定金融硕士专业学位与金融学学术型硕士研究生培养方案的参考。     

中美教育硕士人才培养模式比较研究

本文分析了中美教育硕士在人才培养的招生、教学方法、培养方式与课程、评价方式等方面的差异,总结了美国教育硕士培养模式对我国的借鉴意义。     

我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻

本文梳理了我国教育硕士专业学位教育十年来的发展历程,总结了教育硕士专业学位教育发展的经验,并对教育硕士专业学位教育今后的发展趋势作了展望。     

论我国教育硕士专业培养体系中增设特殊教育专业的必要性与可行性

本文从我国特殊教育事业的发展及教育硕士专业培养体系建设等角度论证了教育硕士培养体系中增设特殊教育专业的必要性与可行性.在此基础上提出了相应的建议.     

美国教育硕士课程设置特点及其启示

目前,美国教育硕士的发展已经处于稳定和成熟阶段,并且在教育硕士课程体系建构等方面具有灵活性、实践性和个性化的特色.文章首先研究了美国教育硕士课程设置的特点,然后对我国教育硕士课程设置存在的问题进行了分析,最后提出了美国教育硕士课程设置对我国的启示.     

论教育硕士课程的教学策略——以《教育学原理》为例

随着教育硕士在规模上的扩大,其质量问题也随之受到了教育界有关人士的普遍关注。笔者结合多年从事教育硕士课程的教学体会,根据的培养目标和课程目标,在分析了"教育硕士生"的优势与不足的基础上,提出为提高的培养质量,教育硕士课程应主要应采取案例-问题分析、专题-理论探究等教学策略。     

论教育硕士课程设置及其建设

自1997年开始招收培养教育硕士,我国教育硕士的招生和培养工作取得了显著成绩。但在发展过程中,还存在需要改进的地方。本文概述和分析了教育硕士的课程设置及其建设取得的成绩和问题。     

“学习、实践、反思”三位一体培养模式的构建

为适应新课改的需要,洛阳师范学院名师实验班提出学习、实践、反思三位一体培养模式,通过多样化的教育教学模式、课程化的教学技能训练以及全程化的教育实践实习,实现学习、实践、反思的有机融合,旨在强化学生实践知识和实践技能的养成,为高等师范院校人才培养模式改革提供有益的借鉴。     

我国教育硕士学位论文研究的回顾与展望

20多年来,我国对教育硕士学位论文的研究经历了试点期、扩张期和质量提升期三个阶段的发展历程,在取得一定研究成果的同时,仍存在整体数量严重不足,各专业领域严重失衡、囿于自我圈子与自我逻辑,缺少大时代背景关照、重要研究主题缺少突破,实践操作难以突出重围、国家课题支持力度不足等问题。今后研究者应关注教育硕士研究领域,提升研究成果的量与质;以大时代背景为关照,形成研究与时代的良性互动;深化与细化重要研究主题,有效解决实践操作问题,同时呼吁国家课题予以倾斜与支持,从而持续推进与深化教育硕士培养及学位论文的相关研究。