社会智力研究述评

社会智力研究到今天已经有八十多年的历史了。对于“什么是社会智力”、“如何研究社会智力”不同的人有不同的看法。本文总结了不同研究者提出的社会智力的内涵,讨论了社会智力的测评方法和量表以及关于社会智力的神经生理学研究成果,并对今后社会智力研究的趋势做了探讨。     

运用“多元智力”理论分层次实施数学教学

加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。     

关于智力、能力与学力的思考

近几年来,对“智力”一词的应用多起来了,对“非智力因素”问题的讨论也远未结束。但“智力”究何所指,则人各有仁,莫衷一是。这在心理学史上也是一个长期纷争的问题。与“智力”密切相关的“能     

广义智力论

心理学对智力定义的界定以及对智力与非智力因素的划分并不科学。传统智力观多是仅含“认知”因素的“狭义智力论”,而许多现代智力观实质上又是“人力论”。广义智力论认为,智力就是人脑先天就有的由定向力、认知力、调控力三类因素组成的三维立体结构系统所具有的综合功能与能力。推进教育创新,实施素质教育,应将发展学生智力作为教育的主要目的,并应尽力遵循广义智力论的基本原则。     

智力理论研究的进展及其对教育的启示

人脑是一个奥妙无穷的“黑箱”,智力是一个系统化、多元化、综合化的动态系统。从智力的心理测量学研究到智力的认知心理学研究,再到智力的认知神经科学研究和生态学研究,每一步对智力的探索,都是从“黑箱”向“白箱”跨进了一步。而每一步智力理论的进展都对教育有着广泛而深远的启示,也必将对教育观念、教育环境、教育方法等产生巨大的影响。     

怎样促进和发展儿童的智力

我们知道,知识是人类经验的总结,它以思想内容的形式代代相传下来;技能是以操作技术、行动方式为人们所掌握。知识技能的高低,并不意味着一个人智力的高低。例如,在知识学习过程中,同样稍加努力,有的可能凭死记硬背,有的只是凭“小聪明”。因此,对智力的鉴定决不能单纯地局限于对知识的检查上。不过智力在一定程度上决定着知识、技能所达到的水平。当然智力与知识也不能截然分开,因为知识广了,联想多了,思维能力也会增进。因此,如何处理智力和知识的关系,直接或间接地影响到对儿童智力的培养和训练。     

幼儿兴趣、智力调查

智力在“你喜欢……”一栏中除了吃穿爱好,还有三个调查项目,即:你最喜欢玩哪种游戏,上什么课,听哪一类型的故事,其结果如下表:     

控制差生智力情绪 提高语文读写技能

教育家布鲁姆曾指出：“任何一个学生,只要有充足的学习时间,能完成任何学习课题,并非能力强的人才具有完成高级学习课题的潜力”。只要你理解差生,做他们的良师益友,探索教学规律,在教学中考虑个性差异,因材施教,因人定法,控制差生的智力情绪,诱发其智力潜能,同样也可以提高他们的语文技能。那么语文教师应该怎样有效地控制差生的智力情绪,使他们保持高涨的情绪状态？     

智力及其鉴定

智力是什么智力是什么?我国古籍中无此名词,虽然在日常用语中有很多同义语词,然而对智力却没有一个总的说明。国外也是如此,几乎每位著名的心理学家都有自己对智力的定义,但是也都不能说明智力的实质。于是有人就悲观地认为“根本不存在智力这种东西,因此要给它下定义,当然是徒劳的。”我认为智力是客观存在着的,不能因为现在还不能完全了解它的全貌就否认它的存在。要搞清智力到底指的是什么,首先要明确智力属于认识范畴,因此有些属于技能技巧的东西就不能列入其内。例如平时说的朗读能力、写作能力、运算能力等等,这些“能力”更多的是属于技能技巧的性质,不是智力。明确这一点有它的实际意义。譬如一个学生由于受过训练,因此心算速度很快,另一学生因为缺乏这方面的练习而表现出心算有些笨拙,但不能据此就判断后者的智力发展水平较前者差,因为心算主要是技能训练的问题。其次,应该     

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。     

成功智力——智力研究的新视角

一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统…     

“智力偏态”及其矫治

“智力偏态”是指智力活动的非正常情态。对这类情态统以“蠢笨”、“愚顽”一类词去概括,显然是不够全面的。 在一个教学群体中,“智力偏态”现象绝非个别,其表现形式也不尽相同,其中“思维错位”就是较常见的一例。美国“思维错位研究会”的调查报告指出,     

多项智力理论

近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。 卡德认为:人的智力是人的生理和心理的潜在能力,人有多种不同的能力。他把人的智力分成七     

智力奥林匹克——“门萨”

在智力测试中常听到“门萨(Mensa)这个词.什么意思呢? 原来,“门萨”这个词具有“智力奥林匹克”、“智慧出类拔萃”之意,极富挑战性.智力难题对许多人来说,具有无穷的魅力.在20世纪80年代初,英国成立了一个新的文化群体——“门萨”(Mensa)协会,很快这个协会就发展成为国际社团.全世界有几十万人通过考试并参加了这个社团.     

智力概念与智力发展

一、关于智力概念的多层面理解普通人眼中的智力。根据研究,普通人关于智力的理解主要是指一个人的聪明程度这除了经常被用来说明一个人所达到的学业成就水平以外,主要反映在反应的速度、记忆力及理解问题的能力等方面,由此人们认为即使是没有文化的人也有智力,如果有文化,他们的智力水平将会更高。人类学家眼中的智力。智力除了具有其本身固有的特点(知识多少、办事能力、聪明程度等)以外,还具有其文化的特性社会的特性。由此早期的人类学家企图通过对不同生活条件下民族的研究,说明人的智力的优劣,如列维-布津尔的缺陷理论、文化进化论等,…     

解读"多元"智力:多元智力理论与智力三元论述评

本文探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容,分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。     

从“隐喻智力”检视加德纳多元智力的判断准则

加德纳的多元智力理论是以他提出的八项判断智力准则为基础的。英国学者利特尔莫根据多元智力理论开创性地提出了“隐喻智力”的设想。文章在论述隐喻智力内涵的基础上,回顾了加德纳的智力判断准则,对“隐喻智力”成为多元智力家族中的一员进行了评述。     

多项智力理论

近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。     

对智力本质及其科学运用的思考

智力是一个开放变化的系统,随着社会和文化的变迁而不断地发展完善.智力本质可理解为在特定的文化背景中,精确知觉、分析并适当调控个体认知、情绪及意志活动的个性心理特征.实践中对智力概念的科学运用,同样可以促进对智力本质的理解.     

智力的定义

智力,至今还没有一个公认的科学的定义。国外有人提出智力因素说和智力结构说。前者认为智力由各种不同的因素组成,后者认为智力的各种因素具有一定的结构,结构不同,智力也不同。此外,还有许多关于智力的定义,例如,智力是抽象思维的能力;智力是一般的认识能力;智力是学习的潜在能力;智力是适应新环境的能力;智力是分析问题和解决问题的能力;智力是创造新事物的能力;智力是指智力测验的智商分数的