科学进步模式探析

纵观当代西方科学哲学的发展,科学进步的模式问题一直是当代科学哲学家研究的重点问题,作者主要阐述了四种科学进步模式即真理观导向、历史观导向、实在论导向和价值论导向的科学进步模式,并分析了这四种进步观的历史进步性及其存在的问题.     

关于科学进步问题的三个层次

一、引言 科学曾有过进步吗?对于科学家乃至一般人来说,这似乎是一个不言而喻的问题,大家会提出许多证据,来说明科学在过去的几百年中已有了巨大的发展和进步。的确,没有人会否认(包括科学哲学家)科学的发展和进步是一个基本的事实,但当我们将科学看作是一个人类对自然的认识系统,是一种高度理性化活动时,我们怎么样才能也从理性的方法和立场来阐明科学的这种进步性呢?这恐怕就是许多科学哲学家提出科学进步问题的理由。     

林业类高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破分析

社会主义市场经济的发展给我们的教育提出了更高的要求,我们需要的不仅仅是知识性人才,更重要的是既有良好的思想道德品质又有创新能力的新时代人才。但是在这转换过程中会出现一系列的问题,如:怎样实现课程思想的良性转换?从专门的课程教育转换成流水似的教育模式,是否能够起到好的效果?有哪些课程转换的时候会出现问题?又该如何解决?与之相对应的老师是不是也应该受到专业的教育?等等,这些问题都有待解决。     

在七巧板教学中感受“七巧之乐”

<正>新一轮的课程改革给科学教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,对科学教师提出了许多新的要求,给科学教师工作的创新提供了很大的空间,也为科学教师的专业成长注入了新的动力。这就要求我们这些科学教育者必须具备全方位的科学基础,只有这样我们才能够有效的带领学生在各个科学领域发现生活中的奥秘。     

我国学校科学教育的政策与改革思路

社会转型和经济结构的变革,对人才素质提出了新的要求。以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化,尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高,已成为21世纪教育改革的重要问题。特别是20世纪90年代以后,加强中小学生的现代科学教育,培养学生的科学素养,已成为关系到我国科技发展、社会进步的根本问题。加强科学教育的研究,为我国基础教育阶段现代科学教育提供新的思路,是我国教育工作者的重要使命。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,为我们指明了科学教育课程改革的方向,以之为指导,对我国科学教育的理念与策略、科学教育课程的设计与实施进行剖析,可看出我国科学教育课程改革政策的基本特点。     

学生的科学探究能力:国外的研究及启示

当前的科学课程改革对学生的科学探究能力提出了要求,这是我国的科学教育研究者和广大教师面临的一个新课题。西方发达国家在20世纪下半叶的科学课程改革中就开始进行有关的研究和实践,有三种主要的教学和研究模型及实践结果可供我们借鉴。这些研究结果表明,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,对科学探究能力的培养不能简单化和程式化。我们应当在借鉴有关研究成果的基础上,把握科学探究的本质特征,采用复杂性科学的研究方法,建立适当的教学和研究模型,从理论和实践两方面开展深入研究。     

关注联结:复杂性科学视野下大学通识教育课程理论的思考

近现代大学通识教育课程设计主要基于科学课程的理论,当前大学课程存在的主要问题是缺乏知识的联结。复杂性科学关于整体性、关联性和开放性的理论观点,为通识教育课程的研究与创新提供了新的思路。基于复杂性科学的视野,大学通识教育课程理论应当从传统的精义论、均衡论和进步论转向联结论;通识教育的课程编制也应从学科中心、问题中心和方法中心转向以主题为中心的关联组合。     

美国“进步教育运动”述评

美国进步教育运动作为教育思潮早已成为历史。但长期以来,它对美国及世界教育影响颇大,中外教育界对进步教育运动的性质及历史意义、进步教育思想的分析和评价的问题也有较大争论。本着百家争鸣的方针,我们发表“美国进步教育运动述评”这篇文章,希望通过讨论研究,对正确理解二十世纪教育发展历史和当前教育改革趋势会有所帮助。     

新课程背景下初中物理课堂教学设计

为了适应社会进步和教育的发展,课程教育实施了新的改革.这是一场课程本身及教材理念的根本性变革,倡导自主、合作、探究的学习方式,从而让课堂变得主动有趣,彻底打破死板老套的教学模式.物理是一门研究和实践自然规律的学科,大部分学生会觉得这门课程晦涩难懂,我们要如何把物理知识所具有的直观性、实验性通过课堂教学的方式传授给学生呢?要如何通过有限的教学课时,使学生的知识与技能、物理学科素养得到提升呢?基于这些问题,笔者将结合自己的教学实践进行阐述.     

21世纪中学语文课程设置与教学改革

<正>语文教育现代化,要求语文教育要从21世纪形势发展的需要,从未来社会发展与科学技术文化进步对人才的要求,以及国际间交往与竞争的形势来设置语文课程。这就要求我们充分考虑21世纪科学技术和社会发展以及社会主义市场与现代信息技术对语文教育内容和教育模式产生的影响,面对世界科学文化知识高速发展和高度信息化对基础教育课程教材的严重挑战,如何处理学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾。这些都是语文教育课程设置中体现现代化时要解决的课题。语文教育民族化,要求语文教育要体现母语教育的特点,符合母语教育的规律。要适应我国的国情,要具有中国语文教学的特色,要充分发挥汉语盲文字的优势。为此要继承我国母语教育中的优良传统,要研究总结近20年来语文教学改革的经验与成果,形成适合我国母语教育的课程理论。主要有以下三点设想：     

生存教育理念下特教课程的实施

学习新课程标准以来,对于特教课程的实施我有切身的体验,对于自己的教育教学也有了更清晰的思路。可以说对于我们的培智教育教学我们一直是在研究和探索中前行,如何给这些孩子更适合、更实用、更有效的教育,一直是我们探索和思考的重要问题。我们的全育课程是基于我们的生存教育基础上的教育。从分科教学到综合课程,一步一步走来,如何更适合学生的认知水平,如何更好地指导学生生活,如何能让学生接受和进行更全面有效的教育,新课程让我们能更好地基于学生选取教学内容,更全面的给予学生生活化、合适化的教育和训练。我们课程的设置是以综合课程为基点,同时又解决综合课程中出现的问题,是较以前更完善、更有利于学生学习和发展的课程;全课程教育并不是仅仅涉及课程的一种新的模式,它是一种新的课程与教学的模式,是一种更系统、更成熟、更完善的教育模式。     

全国语文版课程标准教科书实验工作交流研讨会——一堂文言文研讨课《期行》课堂实录

南安市实验中学李芳老师的语文课堂实录,体现了新课程理念中发展和本位主义的观点,让我们看到了在《课程标准》新理念、新目标、新要求的课改实验中,南安市语文老师深入思考、探究学习之后迈出的坚实步伐。 旧观念是包袱,新观念是财富;语文教学的每一个进步都源自于观念的更新、改革的推进。把课改实验中老师们的探索实况反映出来,供广大语文老师参考、鉴别,供教育科学及有关的理论工作者研究,并从中总结出规律性的东西,以提高语文教学水平,这是我们编辑的责任。 我们并不认为这就是一份标准的课例模式。课改的步伐催人奋进,老师们在赶时间,而时间也在赶老师们。因此,参考、鉴别、研究的辩证法,总是需要锁在人们的心底的。展示个性,超越模式,才会使课堂教学充满魅力,才会创造创新教育的春天。     

高校开展民族团结进步教育的思考

高校开展民族团结进步教育,是提高思想政治理论课实效性、帮助青年大学生牢固树立科学价值观、培养我国民族团结进步建设者的迫切需要。我们要以马克思主义民族团结理论为基础、以中国特色社会主义民族团结理论教育为核心、以民族团结进步事业发展与成就为补充,通过专题、渗透、实践、研究、比较和榜样等教学方式,使高校民族团结进步教育落到实处。     

从历史到现实:科学技术的进步与教育的变革

科学和技术的进步作为社会变革和发展的动力,在教育史上的历次变革中扮演了日益重要的角色.从古代到近现代,从教育理论到教育实践,每一次重大的进展和突破,无不闪烁着人类科技进步的光芒.研究科学进步和教育变革的历史轨迹,对我们认识教育现状、把握未来都是必不可少的.因为今天和明天的教育变革往往也是历史的延续,我们所面临的或将面临的问题也常常可以在以往的教育中找到相似之处,在教学内容、方法、教育思想的改革背后,体现了人类对科技进步的认识的深化.     

在反思中进步 在反思中成长

教学反思是课堂教学的延伸,是促使教师成长和进步的重要手段。一个不懂得反思的教师,天天重复同样的课堂教学模式,教学水平也只能原地打转,更无法胜任当今变化多端的教育发展形势。不会反思,只能做一名教书匠,把反思当成教学习惯,才会成为一名教育     

西方课程编制领域诞生发展的几个阶段

历史地说,课程编制活动早已存在,人们对它的研究从近代就开始了,然而,早期在这方面所进行的研究都只是零星的,并未形成系统的理论。直到进入20世纪,由于社会经济和科技的发展与进步,国民教育制度的建立与巩固,学校课程的日趋定型,课程编制问题才开始得到系统、专门的研究。这些研究促进了课程编制领域的诞生和发展。半个多世纪以来,该领域在其他研究领域的影响与推动下,发展迅速。其丰富的理论建树不但对课程实践产生影响,同时还记载着自身不断科学化的历史进程。本文仅就课程编制领域各发展阶段的理论形成与发展作一阐述。这将有助于我们从史的角度认识各种理论模式。     

物理渐成英国学校“濒危课程”

据英国白金汉大学教育与就业研究中心公布的一项全国范围的调查显示,自1990年以来,学习高等物理的人数下降了38%。将近10%的学校现在不再开设高等物理课程,而在那些开设该课程的学校中,39.5%的学校2005年只有5个或更少的学生学习这一课程。与此同时,新的专业教师数量急剧下降,并且随着老教师的退休,教师不足的情况还会更糟糕。英国一些著名的科学家和工程师对此提出了警告,他们说这是整个科学教育长期存在的问题。皇家学会会长、牛津大学的枚勋爵说:“科学教育面临的这些问题远远超出了物理一门学科。我们一直强调,除了生物和数学之外,学习…     

《品德与生活》"三卡"评价模式初探

实施新课程改革以来，德育课程作为学校德育工作的主渠道，越来越成为德育工作者不容忽视的研究课题。我们认为，德育的主旨是育人，它是培养学生健全人格的教育，德育课程的改革体现了围绕以人的发展为本的教育观。我们力图从新的德育课程设置、实施及评价三个重要方面深入探索促进学生身心健康发展的有效途径。评价既是一个激励的过程，又是一个价值趋向的导向、一种激励的手段。因此，科学的评价模式决定着课程目标的达成。针对德育课程《品德与生活》的目标内涵，以及课程实施的对象——学生的年龄心理特点，我们力求在传承传统评价模式的精髓基础上改革评价，在新的评价模式中注入生活教育的思想，因此我们首先对新旧评价模式进行比较研究，以此推动德育新课程的实施。     

进步、开放与历史课程的发展

一教育的发展从来与人类社会的进步有密不可分的关系。不管人们认识不认识,教育的发展变化都是社会进步和经济发展的必然结果。我国近百年历史上,中小学教育和课程四次比较大的改革和变化,都是当时社会发展、经济变化的反映。第一次教育上较大的变化是19世纪末20世纪初,由于民族资本主义的发展和戊戌变法的改良,影响到学校教育有一次很大的变化,无论从课程的设置和内容上,都有些新的内容。1903年颁布的《奏定中学堂章程》和《初等小学堂章程》中列进了带有维新色     

浅谈网络环境下的小学科学教学模式

<正>随着课程改革和我校各学科教学模式的进一步探索和研究,形成了各具特色的教学模式,当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革,而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击,最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用,这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课,产生了根本性的改变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教