不该跪着的岂止是教书人

读过王栋生的“教育随笔”集《不跪着教书》,我强烈感到,这不仅仅是教书人应该读的书,而且是校长该读、教育干部该读、所有有小孩或关心下一代的人都该读的好书。也许是王栋生的“不跪着教书”的观点太响亮了,很容易吸引教师的眼球,出版社便把这句话作为书名。其实,这只是《我美丽,因为我在思想》中写到的一句话:“语文教师不能跪着教书,如果教师是跪着的,他的学生就只能趴在地上了。”在     

人性、思想与崇高——读《不跪着教书》

最早读到吴非老师的文章．是在2002年第3期的《语文学习》上。记得那篇《让我喊一声冤》的文章．以犀耕泼辣的文笔．对语文教育的困境做了深入的剖析。此后我又陆续读了一些他的教育随笔．每次读完都有着同样的感受——像这样为教育讲真话的文章真是太少了。这次有幸读了他的《不跪着教书》教育随笔集．让我的思想有了新的升华．“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。     

语文教学与美育教育

语文教学中应渗透美育，让学生在美的熏陶中读文，作文，做人；培养情操，磨砺意志，完美人格；教师是指导者、引路人，教书更育人。     

陈鹤琴的“活教育”理论

活教育是针对死教育而言的,陈鹤琴决心把陶行知所描写的“教死书,死教书,教书死;读死书,死读书,读书死”的状况,改变为“教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活”。该理论包括三大纲领:目的论、课程论、方法论以及教学原则、训育原则等。“大自然、大社会,都是活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。他反对传统教育中的书本万能论,认为大自然、大社会才是活的书、直接的书,应该让儿童在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取知识和经验。“做中教,做中学,做中求进步”是“活教育”方法论的基本原则。他强调以“做”为中…     

不要只做“教书的”

读少年作家郭敬明的一本书，发现这样一段发人深省的话：“人们总是轻视小学老师，称他们是‘教书的’，其实中学老师才是‘教书的’，他们只是教书，很少和学生进行情感交流。”     

谈评书──书林漫步之五

教师的岁月，一半是学生，一半是先生；文人的生活，一半是书卷，一半是笔墨。我立足教坛，且又倘佯书林，教师、文人，“一身二任”。我那属于“学生”的一半，表现在案头置放的书卷上；而那属于“先生”的另一半，则表现在手持粉笔教书和手执墨笔评书上了。只读书不评书，那会越读越呆；既读书又评书，才能够“开卷有益”。书，读而且思且评，可以使比较糊涂的人变得明白些，狭隘的人、忧郁的人、笨拙的人变得旷达、愉快、灵巧些。因了职业的缘由，我由学生蜕变为教师，由读书演化到教书、评书，评析课文自然就成了我的份内职责。我是语文…     

读书与教书

<正>教书的人不读书怎么教书?但确实有一些教师不读书却在教书。"书"有两种,形而下意义的书是有形的书、有字的书;形而上意义的书则是无形的书、无字的书。对师生而言,有字的书即指教材,也包括一切课外读物;无字的书则是社会现实、宇宙人生。"教书"不仅要教学生读第一种书,更要教学生读第二种书。也就是说,不仅要教会学习的方法、考试做题的技巧,更要让学生有求知热情,能够主动探索未     

教书 读书 写书

今天的教书，越来越没了教书该有的那份悠游。我们拼命追求进步，结果却丢失了很多幸福。我们起早贪黑，披星戴月，不是为了侍弄庄稼，单是为了耕耘分数。老一代人讲，教育不是工业，更像是农业。段力佩先生说，松松垮垮出人才。而今信服的人多，躬行的人少。语文当属重灾区。数学教师阅卷犹如风卷残云，一堆试卷，瞬时便土崩瓦解；物理教师解起题目来，基本上也是眉头一皱，计上心头。唯独语文，快了无效，慢了不行。     

教师与读书

当年若是有人问我“:文化人之中,什么人读书最少甚而不读书?”我会说“:至少包括教师。”有人会认为我的话自相矛盾。理由是:教师的本职工作是教书,教书必先读书,怎能将教师归在读书少或不读书那一类呢?我说的教师读书少或不读书,主要是指:教师除了必须去读所教科目的课本、教材以及该科目的参考书之外,几乎很少去读或根本不读与之“远缘”的“杂书”。举例说,理科教师中没有读过古今中外文学名著、史学读物、哲学常识的人大有人在。文科教师中连起码的科普读物也没有读过的人尤其多多。即使是文科教师本身,虽然向学生讲过语文课本中某些古…     

读读《弟子规》

《弟子规》的作者是李毓秀，山西绛州人，清康熙年间的秀才，以教书为生。李毓秀根据当时童蒙教育需要，结合教书实践，写成《训蒙文》。后经清贾存仁修订，改为《弟子规》。     

会读书·会教书·会写书——谈教师的专业成长

教师的专业成长要做到"三会",即会读书、会教书、会写书.会读书就是要爱读书,读好书;会教书就是要注重教学反思、同伴互助和课题研究;会写书就是要养成观察教育现象、思考教育问题的良好习惯,用自己总结出来的经验指导教学.     

会读书·会教书·会写书--谈教师的专业成长

教师的专业成长要做到“三会”,即会读书、会教书、会写书。会读书就是要爱读书,读好书;会教书就是要注重教学反思、同伴互助和课题研究;会写书就是要养成观察教育现象、思考教育问题的良好习惯,用自己总结出来的经验指导教学。     

实施素质教育应处理好六大关系

素质教育是以人为本的教育,强调启发学生的主体精神,充分发挥教与学两个方面的积极性.素质教育承认和尊重人的个性差异,是启发式教育,是塑造完整人格,促成人的全面和谐发展的教育.在推进素质教育这一系统工程的过程中,笔者认为应处理好以下几个关系: 一、教书与育人的关系 教书与育人是有机的整体,教书是育人的基础和前提,而育人是教书的目的和归宿,二者是不可割裂的,而是融为一体,密不可分的.但在实际工作中,二者却常常被割裂开来,育人被单纯的教书代替了,应付考试成了教育的主要内容.     

新时代教师育人能力的核心内涵

教育的根本任务是培养人和塑造人,其在不同的社会形态中的表现方式不同。学校教育的主体是教师,教师通过教书和育人达到教育的目的。育人涵盖在教师教书的过程中,在"教"的过程中实现育人的目的,教书和育人是不可分的。教师的育人能力是教育教学能力的核心,其核心内涵包括教育信念、教学智慧和教师的自我反思。育人是教育的应有之义,是时代发展的价值诉求。     

疗治教育软骨病

读吴非的《不跪着教书》,我的第一感觉是：教育,该站起来了!教育该如何站起来？须有健硕的灵魂。何为教育的灵魂？吴非告诉我们,其必须具备两个因素：一是有一群愿意＂做真正的教师＂＂做会思考有思想的教师＂＂做伟大的老师＂的教师;二是有一群有＂怀疑精神＂、     

浅谈"两课"教学中的教书与育人

高校“两课”教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。增强“两课”实效性，教书与育人并举是关键。其中，教书是智育，是知识教育；育人是德育，是思想教育。“两课”教学中，教书与育人相结合就是要把知识教育和思想教育有机融于课堂教学中。     

实施素质教育应处理好六大关系

素质教育是以人为本的教育,强调启发学生的主体精神,充分发挥教与学两个方面的积极性。素质教育承认和尊重人的个性差异,是启发式教育,是塑造完整人格,促成人的全面和谐发展的教育。在推进素质教育这一系统工程的过程中,笔者认为应处理好以下几个关系：一、教书与育人的关系教书与育人是有机的整体,教书是育人的基础和前提,而育人是教书的目的和归宿,二者是不可割裂的,而是融为一体,密不可分的。     

建设和谐中职班集体的三点体会

教书重在育人，育人重在育心。现代社会所倡导的是促进人的个性全面发展的教育，即和谐教育。教育的和谐主要体现为教育者的和谐、师生和谐和班级和谐。     

学科教育与德育──《药物化学》教学中学生主体意识的培养

教书育人是每一个教育工作者的职责。有人认为德育是班主任、学生工作干部的事、科任老师只管教书，这种看法是职责不明，不懂得学校工作特点的反映。教师不仅是传播知识的使者，更重要的是教育学生成为有共产主义道德品质的人；有良好职业道德的人。教书是为了育人、育人必须教书，二者是辩证统一的关系。任何一门学科的教学都建立在一定的世界观和方法论的基础之上，专业科学知识具有重要的思想道德教育的价值。结合药化教学对学生进行德育是药化教学的一项重要任务。下面就药化专业课教学中德育的一些职能作一初步探讨。德育的根本任务就…     

从“目耕”“脑耕”到笔耕

一直有个困惑,就是许多教书人为什么不喜欢读书、不喜欢写作？尤其是很多语文教师也远离阅读和写作。现在虽然许多学校大力倡导师生读书,营造阅读氛围,提供阅读书籍。但是为了读而读、读而不思、读而不写、读而不用,把读书当成功利需求和外在包装的现象依然普遍存在。