转变思想 深化认识 不断创新

转变观念，提高对高等职业教育的认识 当前很多人对于高等职业教育有一种“轻视”、“看不起”甚至“蔑视”的看法，这些错误认识产生的根本原因就是人们对于高等职业教育认识不正确。     

落实民办高等职业教育的公平待遇

民办高等职业教育政策在宏观平等之下的深层次不平等以及滞后、粗疏、强制性和地方保护主义倾向的微观政策,是目前制约我国民办高等职业教育发展的最大“瓶颈”。本文着重分析影响民办高等职业教育发展的主要政策障碍和认识误区,探讨落实民办高等职业教育公平待遇的政策选择。     

高等职业技术教育办学模式及人才培养特色的探讨

从发展高等职业教育这个“热点”和“摊点”入手,借鉴国外几所大学的办学模式及其特点经验,分析了我国发展高等职业教育的几种办学模式及其特点,从而提高了对高等职业教育人才培养转包的认识和办好高等职业教育的自觉性。     

高职教育发展之“术”

分理学术的内涵和关系,厘清高等职业教育与普通高等教育的区别,可以发现“术”是高等职业教育的内在特征,高等职业教育的长期不充分发展正是由于“术”的缺失。因此,高等职业教育的发展应该“崇术”,在高等职业教育的课程体系建设中要突出“术科导向”,在高等职业教育的一切教育教学活动中要坚持“术科本位”,在高等职业教育中应建立“术科体系”。     

高职教育中存在的问题及其对策探讨

本文分析了目前我国高等职业教育中存在的一些问题,主要是认识不到位、培养目标定位不准确、教学质量不高、已有的师资不能满足人才培养的需要等;探讨了高等职业教育的发展对策：转变思想观念,加强实践性教学,紧密结合职业资格认定与职业考试,发展和完善“订单式”校企合作人才培养模式,加快“双师型”师资队伍的建设。     

我国高等职业教育的内涵发展取向及难点问题

“十一五”期间,我国高等职业教育进入了从规模扩张向内涵发展转型的关键时期。明确这一时期高等职业教育改革的文化内涵、改革取向和微观运行方向,对于解析目前我国高等职业教育信息不对称、教育资源配置不优、体制和制度层面存在潜在危机等难点问题,具有现实的理论意义。     

"双师型"教师知识与能力结构的目标设计

以我国高等职业教育人才培养模式的基本特征为基本依据、以国外高等职业教育师资队伍建设的经验为经验、以我国高等职业教育教师队伍现状为现实依据、以对“双师型”教师内涵认识为理论根据,对高等职业教育“双师型”教师的知识结构与能力结构进行了比较全面的目标设计。     

对高等职业教育特色的理论思考

积极发展高等职业教育,是经济建设和社会发展的需要,也是调整教育结构、建立健全职业教育体系的重要举措。但是,人们对于高等职业教育的内涵、特点和发展模式等还存在着不同的认识,特别是在职教界和高教界,这方面的认识差距还不小。因此,单凭行政或法律的手段使职业教育走进高等教育的象牙之塔还是不够的,高等职教要想提高教育质量并在高等教育中争得一席之地,必须探索建立和发展具有自身鲜明特色的理论基础。应当说,高等职业教育不仅仅是一个教育层次,更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。现在人们常把高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位群设置专业”、“以培养岗位能力     

基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析

郭扬、张晨在《中国职业技术教育》2008年第9期撰文指出．研究高等职业教育课程模式开发．首先必须明确高等职业教育究竟“培养什么人”。由于教育行政部门在对高职教育培养目标的具体表述上几经变化,学界对此有很大争议．造成目前高职院校对于课程目的的具体定位还缺乏统一认识。作者提出，     

关于高等职业教育学制问题的讨论

国家提出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”以后，需要对高等职业教育学制问题进行理性思考和认识。     

高职院校改革与发展新思路--从“大力发展职业教育”到“加快发展现代职业教育”

我国高等职业教育任重而道远,存在职业教育认识不够、投入不足、基础薄弱、办学条件较差,管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要等问题。在此从党的十七大报告中的“大力发展职业教育”到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”转变角度出发,深刻解读“现代”两字的加入赋予职业教育改革发展的新目标、新内涵,并从“解放思想,改革开放”、“积极创新,勇于开拓”、“改进学风,学以致用”三个角度对如何进行现代高等职业教育的改革进行了论述。     

整合高等职业教育培养创新技术人才

一、树立新的高等职业教育观念 ,深化高等职业教育改革1.新的高等职业教育价值观高等职业教育是知识创新、知识传播、知识应用的主要阵地 ,是培养创新人才的重要摇篮 ,对于知识经济的发展 ,对于人的个性特长和创新能力的开发 ,对于社会的全面进步具有特殊重要的作用。这就决定了新时期高等职业教育价值的必然提升。与之相应 ,必须在社会大力宣传高等职业教育的新价值 ,使“促进经济发展、社会进步和促进人的全面发展相统一”的新的高等职业教育价值观深入人心 ,为全社会“落实教育优先发展的战略地位”提供理念支撑。2 .新的人才观和高等职…     

当前高职培养目标的误区

近年来，高等职业教育虽然有了长足发展，然而，由于对高等职业教育培养目标的定位不明确，以至于使高等职业教育的发展存在一个个误区。１、重学历教育，轻职业培训《中华人民共和国职业教育法》规定，职业学校具有从事“职业学校教育”和“职业培训”双重职能，对接受“职业学校教育”和“职业培训”的学生颁发“学历证书”和“培训证书”，高等职业教育显然有着同样的职能。《面向２１世纪教育振兴行动计划》也指出要“发展非学历高等职业教育，主要进行职业资格证书教育”。然而，高等职业教育发展现状表明，大多数高等职业院校只注重了…     

四川高职教育面临的挑战及其发展对策

目前高职教育办学模式上仍然是“本科的压缩”,面临内外部环境挑战。高等职业技术教育应抓住机遇,大胆改革与创新,尽快与市场“零距离”接触,瞄准市场,办出培育高级“蓝领”的特色。但是我省高等职业教育面临的外部环境挑战有:1．体制较为陈旧。2．政府认识不到位。3．劳动力转移带来新问题。4．投入不足。5．教育资源分配不平衡。6．供求矛盾突出。     

高等职业教育概念的歧见分析与逻辑认证

20世纪90年代以来,我国高等职业教育进入了一个新的发展时期,但人们对究竟什么是高等职业教育并未取得一致的认识。可以说,在诸多模糊难辨的教育概念中,“高等职业教育”概念属较繁乱的一个。这不仅制约着高等职业教育科学认识活动的进行和理论体系的     

黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示

当前,我国高等职业教育所面临的形势是:机遇与挑战并存,战略与战术矛盾。高等职业教育必须采取措施,改革不配套的战术措施:改变“低投入、高收费”的政策;改变“先本后专”的招生和就业制度;改变专业设置方式,让学校依市场需求自主设置专业;通过制度变革来改变社会对高等职业教育的传统认识。高等职业教育发展路径应从数量增长转变到质量提高。在高职院校发展的目标上,当前不宜提倡“专升本”,也不宜一刀切地限制“专升本”;衡量高等职业教育质量,应以知识、技能是否与社会对职业技术人才的要求相适应为标准;合格的职业技术人才应是全面发展的职业技术专门人才。近代著名职业教育家黄炎培的职业教育思想和实践对我们仍有启示。     

对我国高等职业教育人才培养目标的再认识

我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中,从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”,再到现在提出的“高技能人才”。这样的人才培养目标都只是概括了一方面,不能突出高等职业的教育的本质属性,又与其他类型的人才培养目标相互混淆。只有对高职教育的人才培养目标有一个准确的认识,才有利于高等职业教育的健康和谐地发展。     

发展高等职业教育的历史趋势与培养目标

本论述了20世纪60年代以来高等职业教育发展的历史趋势以及应如何认识和掌握这一趋势。继而回潮、探讨了出现这一历史趋势的时代背景。阐述了我国高等职业教育兴起而来的“热”与“乱”的现象,并探讨了高等职业教育的培养目标问题,对时下的一些提法提出商榷。     

论我国高等职业技术教育发展的历程

高等职业技术教育,由于它同经济、社会发展的密切而又直接的关系,在各国高教发展中,历来受到人们的关注。尽管高等职业技术教育往往被那些传统主义者打入“另册”,而且伴随现代科技的发展和国际竞争的日趋激烈,“学术性”与’职业性”之争在高教发展与改革过程中从未停止过。但在实践中,高等职业教育却因为自身的特点,日益赢得社会的认可。因此,对我国高等职业教育的产生和发展的历程有一个较正确的认识,无疑将有助于我国高等职业技术教育健康发展。     

高等职业教育需要转变哪些思想和观念

当前许多高校都在开展教育思想的讨论,研究把一个什么样的高等教育带入对世纪。党的十五大提出了大力发展高等职业技术教育的战略决策,这为高等职业教育带来了前所未有的发展机遇。但是,从高等职业教育的现状看,除了存在诸多客观困难以外,在认识上,有很多陈旧的思想需要转变,有许多过时的观念需要更新。笔者根据几年来从事高等职业教育的教学与管理的实践,谈几点看法。一、什么是教育思想和观念“思想”和“观念”并没有本质的区别,都指人们对客观世界的认识,是客观存在在人们头脑中的反映,通常把“思想”和“观念”作为等同的概…