中学生环境行为影响因素的规律性探讨

人类环境行为与环境问题的产生密切相关,探讨人类尤其是中学生环境行为影响因素的普遍性规律,提高其环境行为水平,是解决环境问题、实现全民参与保护环境的基础。基于江苏南京、连云港五所学校的初高中学生样本,探讨前人研究得出的环境知识、环境经历、环境态度、环境信念、社会政策五个影响因素对中学生环境行为作用的普遍性。以每个学校的整体样本数据为单位运用偏相关分析,发现环境经历对中学生环境行为的影响具有普遍性,其作用机制比较稳定,不容易受学校特殊因素的干扰。而环境态度、社会政策、环境知识和环境信念四个因素对不同学校中学生环境行为的影响是否有显著性则存在不同程度的差异。在此基础上运用结构方程模型,进一步检验中学生环境行为与各因素以及各因素之间的关系,并量化各因素对中学生环境行为影响的总效应。     

中学生体育健康行为探究

不良体育健康行为并不单纯是某一方面造成的,而是多方面因素导致的.主要包括学校、家庭、社会及学生个人等因素.因此,需要多方共同努力,助推中学生良好体育健康行为的养成.     

初中体育与健康课中学生个性培养探略

在初中,学生的学情参差不齐是非常典型的现象,也是一个不争的事实。在初中的体育与健康教学当中,使用个性培养教学模式可以使得不同层次的学生得到有效的进步和成长,体现出个性化的发展。教师在个性培养教学的实施过程当中,首先要了解学生的学情状况,其次要在备课环节当中下足功夫,再者在课堂授课当中,要对学生进行个性化的教学,确保学生能够在各个环节当中都得到成长。     

农村中学生不良个性表现及行为控制

<正>当我们呱呱落地的时候,就踏上了挑战自我的征程;当我们咿呀学语时,就开始了自我评价的追求;当我们独自撑起一片蓝天时,也就懂得了实现自我的重要。在自我的征程上,虽然有挫折,但不应有悔恨;虽然有迷失,但不应有彷徨。为了追求更多的生存空间,就要不断地超越自我。而在追求自我、超越自我的过程中,个性的形成很重要,但一些学生在个性的形成过程中会产生不良表象,需要进行分析,找出原因,然后     

中学生写作行为的探讨

人本性、生活性和人文性,是中学生写作行为的主要支撑点。认真探讨中学生的写作行为,无论对于实践新课程标准,还是对于培养学生的创新思维能力,都具有重要的现实意义。     

中学生的个性评定与教育

搞好中学生的个性评定,是班主任要认真解决问题,学生的个性,主要表现在兴趣,能力、气质和性格等方面。如有的学生坚强,有的脆弱;有的善于记忆,有的长于思索;有的性情开朗,有的心胸狭窄;有的音乐才能出众,有的爱好绘画,有的活泼健谈,有的沉默寡言。学生的个性是这样千差万别,那么,怎样才能准确地对学生进行操行评定呢? 一、观察与积累。为了解一个学生,带着问题去观察他,这叫“有目的观察”。因某种原因引起老师的兴趣,使老师不自觉地对他进行观察,这叫“随意观察”。要获得学生个性评定的丰富而准确的材料。这两种方法,必须兼而有之。其次要注意观察的速     

镇江市中学生健康素养与体质健康相关关系研究

本研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等多种研究方法对随机抽样选取的镇江中学生进行体质测试和健康素养调查研究,获取数据进行相关关系研究。研究结果表明:镇江市中学生健康素养和体质健康存在正相关关系,体质健康与健康素养相互作用,提高中学生的健康素养水平是一种改善中学生体质健康的有效方式。     

中学生偏激行为与家庭教育方式关系研究

研究使用父母教养方式评价量表和行为表现问卷,对四省市分层随机抽取的500名中学生进行了测评,对典型案例进行了个案分析辅助研究,同时使用个案法进行辅助研究,以探讨中学生偏激行为与家庭教育方式之间的关系.研究结果表明:家庭教育方式是主要的影响中学生偏激行为的因素,父母的关爱、温暖理解能促进孩子行为的正常养成,而过度保护、过度偏爱、惩罚严厉、拒绝否认等因素会导致孩子的偏激行为.家庭经济状况、父母文化程度、家庭结构、政府政策等因素通过影响家庭教育方式间接地影响到学生的行为养成.     

中学生个性词典

时间──有情却似总无情。老师──牵挂我的人是您。《语文世界》又是一年春满园,若是有缘定相见。高考落榜──问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。放假──为伊消得人憔悴 路弯晨读──别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。练习──纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。难题──不识庐山真面目,只缘身在此山中。住校──独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。自我安慰──天生我材必有用,千金散尽还复来。中学生个性词典@张岩     

中学生个性词典

六月是阳光灿烂的季节,也是充满梦想的日子:精彩的课外书,久违的足球场,游泳池的碧波,计划中的旅行……这一切,构成了夏之交响的华彩乐章,而序曲,照例是“期末考试”。“考试”在许多同学的.“词典”里真的不是一个愉快的词,其实,大可不必那么紧张,一分耕耘,一分收获嘛,再说,没有竞争的生活也未免太乏味了些。在这里,心童希望大家都“弹奏”好你们的“序曲”度过一个快乐、充实的假期,尤其要祝福辽宁省北宁市一中的星光,河南省南阳市十中的晓月,江苏省泰兴一中的陈俊峰,安微六安木厂中学的桂林峰,江西九江德安县一中的刘微波等几位监近高考的朋友,希望这个夏天是你们梦想成真的季节,到时候有了好消息不要忘了告诉心童哦。顺便说一句,心童不是“叔叔”或“哥哥”,安徽阜阳的刘传奇同学和湖南武冈的肖锋同学,你们猜错啦,不过,我倒是猜你们俩都是男孩,对不对?江西吉安的胡斌同学告诉我许多心里话,而且“特别想知道心童对学生的态度”,《语文世界》第四期上有心童给学生一封信(《心·信·心》),胡斌同学,就把它当做我给你的回信,好不好?安徽省无为县大江中学的杏子同学,你的信非常可爱,能看得出,你是一个个性开朗,思维活跃的女孩子,能给我们这个栏目出些好主意吗?最后,心童要感谢所有积极参予并提出各种建议     

中学生个性词典

(1)地理老师:坐地日行八万里(2)体育课:①名存实亡②想说爱你不容易(3)黑板:①百科全书②看起来很有学问,浑身都记载着各种各样的知识,一旦擦掉,什么都没有(4)高考:往前一步是黄昏,退后一步是人生     

中学生问题行为的影响因素与干预对策

近年来,我国中学生问题行为检出率的不断上升,状况不容乐观。通过比较大量研究者对问题行为的界定,明确了当前中学生问题行为的实质;并根据生态系统理论,从个体、家庭和学校等方面进一步深入分析了中学生问题行为的影响因素;在此基础上,提出了对中学生问题行为的干预对策。     

中学生感恩与亲社会行为的关系研究

本研究通过对317名中学生进行感恩问卷和亲社会倾向量表调查,以探讨中学生感恩对亲社会行为这种效能的作用。结果发现：（1）感恩深度与亲社会行为存在显著的正向相关;（2）感恩深度对亲社会行为有显著的正向预测作用;（3）城乡中学生在感恩深度、感恩频度、亲社会行为上不存在显著的差异。     

规范行为与弘扬个性不该是水火关系

在这里有两个问题值得思考。第一个问题是,行为的规范是否必然导致个性的丧失?对于这个问题的认识,我倒是有一个过程的。十年前,我曾在《读〈素质教育在美国〉一书的体会》(该文发表在2000年第9期《江苏教育研究》)一文中对当前中国教育提出强烈的质疑,我认为:孩子在幼儿园唱得最多的是这样一首歌:"山上有个木头人,不许说——话——不许——动!"到了一年级,孩子常讲的一句话是:"今天我没扣分。"在他们看来这校风校纪高于一切,     

语文课培养学生健康个性的探讨

世上没有相同的两片树叶，苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”，他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的充足的根基，每一个都能成为创造者。”     

中学生同伴交往与个性发展

个性是一个人的心理面貌或心理格局,是个人的一些意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和,它既是一种重要的素质,也是形成其他各种素质的心理基础。个性的发展是指个性品质的不断完善和发展,包括积极个性品质的形成、发扬和消极个性品质的矫正、克服。促进学生个性的和谐发展不仅是德育的直接目的,也是教育的根本目的。     

中学生化学学习与非智力因素关系的调查报告

一、问题提出 一般说来，非智力因素可以从三个层次来理解，广义的理解是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切因素；狭义的理解是指动机、兴趣、情感、意志和性格等因素；具体的理解是指动机、求知欲、自尊心、自信心、进取心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性等心理因素。