基于历史学业水平测试试题要求初探

从理论层面上看,基于历史学业水平测试的试题,必须完整体现课程标准的相关要求,即试题测试的目标具有多元性、试题依托的知识点具有超越性、试题的内涵具有综合性、试题的形式具有情境性等。从实践层面上看,基于历史学业水平测试的试题,应该让知识具有超越性特征,让能力考查成为试题的核心,让情感态度价值观的考查成为试题的灵魂,让过程与方法的考查成为试题的中枢等。     

突出基础性与时代性 彰显学科特色——义务教育历史课程标准（2011年版）解读

2011年版的义务教育历史课程标准与2001年的实验稿相比,在课程内容设置上强调了历史发展过程的时序性,进一步彰显了历史学科特色,有利于学生掌握历史发展的基本线索;课程内容的选择上更加贴近时代、贴近社会、贴近生活,让学生感受到历史就在我们身边,     

以人为本,培养学生学习历史的能力

初中历史教材相对于小学的社会课有关历史知识的内容,从体系上看更加完整,且具较强的理论性;从知识传授的内容看,更加丰富多彩;从对学生的学习要求看,历史已成为提高学生的整体素质和能力的一门重要学科。它对学生的能力要求,不仅仅局限于几个历史人物,几个历史事件的讲解、复述或粗浅的一般意义上的了解。而更注意历史知识的系统性、理论性和应用性。随着现代课堂教学理论的实施和对学生素质、能力的培养要求,历史学科在陶冶人的情操,升华人的精神境界,确立人的理想信念等方面,突显出它的很     

中国现代化基本特征的系统阐释——对“三个代表”重要思想的一种社会学解读

从社会学的层面上看,“三个代表”重要思想和十六大报告提出的一整套全新的工作思路,进一步回答了“建设什么样的现代化、怎样建设现代化”的问题。在我们党的历史上第一次集中、系统地阐释了中国现代化的基本特征,标志着马克思主义社会学的现代化理论更加成熟和完善。     

基于数学史的运算一致性教学的思考

运算一致性是需要进一步探索的热门话题。从定位上看,它既是学习的结果,也是学习的手段;从数学本身及教学的各构成要素看,它联结了算理与算法。因此,将其引入课程标准既有重要性,也有必要性。历史上的很多运算都涉及运算一致性,对这些素材的梳理为开展运算一致性教学带来了启示。     

试论大学组织变革的逻辑

大学组织变革遵从一定的逻辑：从微观层面看,大学组织的变革必须遵从其内部发展逻辑,即促进高深知识的增加;从宏观层面看,它又必须融入到社会的大环境中去,在一定程度上满足当时社会政治、经济、文化和科学技术发展的需要;从历史的维度看,大学组织的发展脉络始终围绕其知识创造和知识应用的使命在延续;从现实的维度看,它又在为实现其功能而运行。内部逻辑和外部逻辑的冲突要求大学组织在满足其变革主体的合理诉求时求得二者的协调。     

论《马克思的幽灵》中批判精神的当代价值

在《马克思的幽灵》中德里达指出马克思主义的批判精神作为其最有价值的部分,使马克思主义具有强大的生命力.从理论层面上看,马克思主义的实践品格是其批判思想存在的根源,这种批判精神有别于其他以往哲学大多局限在理论和抽象的概念之中,它与社会历史的发展密切关联,其本身通过人的实践活动表现出来;从现实层面上看,它是正确认识当代资本...     

倡导基于课程标准的教学

义务教育课程标准经过认真修订、全面审议,已于2011年年底正式印发,并于2012年秋季开始执行。这是基础教育课程改革的重大事件,它意味着课程改革十年实验取得了重大成就,标志着课改在新的历史起点上再次启程,预示着素质教育的道路更加宽畅。教师是课程标准的主要执行者、实施者,充分认识课程标准正式颁布的意义,提倡基于课程标准的教学,在     

2014澳大利亚义务教育国家地理课程标准评介

自2008年开始,澳大利亚进行新一轮国家课程改革,首次从国家层面制定各学科课程标准。2013年12月,酝酿多时的澳大利亚义务教育阶段地理课程标准得以颁布。从学段安排看,地理课程作为五门核心课程之一(其他为英语、数学、历史、科学),从基础年级到10年级均有开设,而11~12年级则分别开设地理、地球和环境科学两门课程。从基础教育阶段的地理课程设计来看,澳大利亚将地理学科放到了非常重要的位置。一、核心课程之一的义务教育地理课程标准     

文化的观念与语文教育

全日制义务教育阶段和普通高中阶段<语文课程标准>多次提到"文化"一词,在讨论语文和语文课程的性质与定位的时候,"课程标准"有着非常明确贩的文化视野,它是在文化这个宏观的层面上认识语文和语文课程的.以往关于语文课程有工具性与人文性的论争,这种论争发生在语文课程的内部,事实上,工具性也好,人文性也好,很难以一方否定另一方.<语文课程标准>跳出语文看语文,把语文作为一个整体置放于文化的语境中,从文化这个更高的层面上看,工具性与人文性都是语文课程的必要组成部分,它们相互融合,统一实现语文课程的文化功能,无法截然地分割开来,这样,"课程标准"实际上解消了那个没有结果的论争.语文教师要领会"课程标准"的精神,学习和实践"课程标准",应该有非常自觉的文化观念.     

论胡适真理观的多重理路

胡适的真理观有以下几层意蕴：从科学与历史的层面上看,真理是事实性的认知;从功效与价值的层面上看,真理是对付难题的工具;从主体的层面上看,真理是在争辩中浮现出来的主体间的共同认可     

社会科课程标准中的探究观念

课程标准中的探究观念有宏观和微观两个层面。从宏观层面来看,修订后的社会科课程标准中,"探究"走进课程核心,横跨多维目标,而且不同学段探究的特色更加突出。从微观层面来看,分析内容标准中的行为动词以及教学建议,可以进一步揭示社会科课程标准中的探究观念。要真正落实好社会科课程标准中的探究观念,组织有效的探究教学,还需要注意探究的开放程度、探究的不同梯度和维度。     

比较中英历史学科国家课程标准中能力目标的异同

一、中英历史学科国家课程标准概况在学科教育中如何提高学生的智力和能力水准,让他们在掌握知识的过程中,变得更加聪明,更加具有适应力,已是现代教育评价的核心问题之一。同样的,历史学科有它自身培养能力的特点,在此基础上,中英两国都相继颁布了以本国国情为基础的历史学科的国家课程标准。我国在20世纪末,启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在课程目标中都明确提出了"知识与能力"目标,以此加强对学生能力的培养。     

论李群玉诗歌情感的文化属性

李群玉的成长环境和所处的时代背景,构成了其创作情感的二重性.从心理学的层面上看,群玉诗是对屈、宋为代表的楚骚文化的心之向往和历史记忆;从现实层面上看,则又是唐末士子的末世心态的文化反映.     

在李商隐无题诗爱情面纱的后面

李商隐是晚唐杰出的诗人,他的无题诗在不同的层面表现出不同意蕴,从文本上看,它从不同的角度表现爱情生活的各个层面,从深层意义上看,诗人所表现的爱情生活正是怀才不遇、生命的忧患和幻灭感的象征。     

苏轼“近情”论

苏轼既用“近于人情”来评价当代和历史人物,也用它来观照历史和评判古今社会现象。从哲学的层面看,他赋予“情”与人性同样崇高和重要的地位,极其重视它的能动作用与积极效果;从价值的层面看,他高度评价“近情”在个人行为方式、调节人际关系、实现社会和谐以及推动历史发展和文明进步等方面的重要作用。“近情”论所包含的利民思想、充分尊重民意的思想,对我们今天构建和谐社会,具有一定的启迪意义。     

苏轼“近情”论

苏轼既用“近于人情”来评价当代和历史人物,也用它来观照历史和评判古今社会现象。从哲学的层面看,他赋予“情”与人性同样崇高和重要的地位,极其重视它的能动作用与积极效果;从价值的层面看,他高度评价“近情”在个人行为方式、调节人际关系、实现社会和谐以及推动历史发展和文明进步等方面的重要作用。“近情”论所包含的利民思想、充分尊重民意的思想,对我们今天构建和谐社会,具有一定的启迪意义。     

鲁迅与苏童

鲁迅与苏童虽然处于不同的时代,但是这两位优秀的作家不论从精神上还是艺术上都有着命运般的交汇。从精神层面上看,他们在乡源意识、历史题材、女性形象上都颇为关注;从艺术层面上看,他们在细节处理、诗性氛围,以及象征手法的使用上亦有共通。     

新课程标准下的数学高考试卷分析——以部分省份2012年数学高考试卷为例

本文在分析2003年颁布的普通高中新课程标准特点的基础之上,选择了2012年有代表性的六套高考理科数学试卷,逐一与新课程标准进行对比,发现新课程标准高考试卷在知识和技能层面上与新课程标准一致程度较高;在过程与方法层面上与旧大纲高考试卷相比,加强了数据处理能力和创新意识的考查力度;对应用意识的考查,没有明显改变。     

中国画现代写意思维与观念的形成

从思想层面上看,写意画突出了作者主体思想,具有强烈的情感表现;从艺术创作的层面上看,现代写意画相对于传统写意画的来说更加强调概念、韵味、构成、色彩、肌理以及点、线、面等多元素的有机组合。文章在参阅文献与欣赏现代写意画作品的基础上,对中国画现代写意思维与观念形成进行深入探究。