哲学教学中举例的“五宜”与“五忌”

举例是哲学教学中最常用、最基本的方法之一。通过对众多具体事例的分析与综合 ,从中可抽象出一般的哲学原理 ;对于抽象的哲学原理也可以通过事例进行形象化的论证 ,从而有利于学生对原理的理解 ;而且 ,生动有趣的事例可以改变哲学教学中纯理论的枯燥乏味 ,提高学生的学习兴趣 ,增强学生对思想政治课的向心力。笔者认为 ,在举例时 ,应做到“五宜”与“五忌”。一、宜有的放矢 ,忌漫无目的事例是由教师来选择 ,但选择的标准不能人为设定 ,应由教学内容决定 ,应为完成教学目标服务。因此 ,教师在运用事例时 ,应明确所选事例是为了说明什么问题…     

办事情要善于抓住重点

【教学分析】1.教学目标 :通过教学 ,使学生理解和掌握主要次要矛盾的定义、关系及其“弹钢琴”的工作方法 ;通过对选房事例的剖析 ,培养学生辩证思维能力、比较分析能力和理论联系实际的能力 ,从而使这种方法上升为处理实际问题的指导思想。2 .教学重点 :主、次要矛盾的相互关系。3 .教学难点 :主次矛盾在一定条件下会发生转化。【教学设计构想】本节课主要讲述主、次要矛盾的相互关系及其方法论。在教学方法上 ,采用情境 问题教学法 ,从选择贴近学生的材料入手 ,寓“疑”于情境之中 ,激发学生讨论 ;在教学技巧上 ,大胆改变教材原来先原理…     

三序结合在哲学原理课教学中的实效性尝试

三序结合，就是教材逻辑顺序、学生心理发展顺序、学生认知顺序的结合。只有这三序有机地结合在一起，才能使哲学原理课达到预期的效果。文章从三序结合的学生认知顺序出发，结合哲学教学实践，着重从备课、讲授原理和选择教学方法等方面，探讨了在哲学原理课教学中增强理论联系实际的实效性问题。     

发现式教学方法在体育教学中的运用

发现式教学方法也被称为“问题解决式教学方法”或“创造式教学方法”等,它是一种主张通过体育教学,使学生既懂又会,并使学生通过学习掌握运动原理,掌握灵活的运动学习方法,提高体育教学中蕴含的“智育”因素,并使这种理性的教学为学生终身体育服务的教学模式。这种教学方法在设计时,是先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理,组成“课题串”和“问题串”,每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法,然后将几个大的问题分别放在各节课中,每节课的教学过程一般都有问题的提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段,运动的…     

哲学原理教学亟需改革

高等学校开设的马克思主义哲学原理课(以下简称《原理》),由于教材、教学方法等方面存在着一些问题,使教学质量、教学效果受到影响。对此,教育部已采取了一些措施。为了推进《原理》课的教学改革,应当就其教学情况和存在的问题进行广泛深入的讨论,最后由领导部门制定改革方案付诸实施,使《原理》课的教学,能更好地适应社会主义现代化建设的要求。我通过教学实践和调查,了解到《原理》课的教学一般存在以下两个问题:     

介绍一种新的课堂教学的形式——课堂讨论

教学改革主要是教材内容与教学方法两个方面的改革。去年教学改革的浪涛中,我们清晰地看到教材改革的重要性,也使我们体会到有了好的教材,而没有好的教学方法,那还是不能把知识完满地传授给学生的。我们分析了在过去的数学教学中,存在着最严重的问题是教师包办代替,学生处于被动接受的状态。真象有的老师讲:“过去只是老师讲、学生听,几乎千遍一律,因而学生积极性不是最高,有时我讲得吃力死,而有的学生却打瞌睡,我生怕学生不懂,越讲得面面俱到,学生反而感到厌烦。”为了改变这种现状,教导组决定采用让学生多想多让的教学方法——课堂讨论。在学校党政领导的支持下,试行了半个多学期,成绩颇为显著。     

谈谈地理引导法

一、地理引导法的教学模式地理教学方法的改革,尽管涉及到许多方面,但其核心是如何改变过去那种“教师讲,学生听”的单一死板的教学方法和模式,进一步调动学生学习的积极性和主动性,即所谓要“变教为导”,变“师传生授”为“师导生学”,充分体现“教师的作用在于引导、解惑”的教学思想,因而产生了各种各样的引导法。可见,所谓引导法,即教师     

谈“独立阅读课”的教学

教材里的独立阅读课文,编排目的是提供材料,对学生进行阅读训练,培养学生独立阅读能力和良好的读书习惯。因此,对这些课文,要严格地按教材编辑的意图,指导学生进行独立阅读,切莫当成讲读教材由老师详细讲解。那种嚼烂了喂学生的教学方法有失于“独立”之意义。既然是独立阅读课,那么对学生的指导就要体现“独立”的要求,教师负有组织和指导的责任,如提出要求,指点方法,适当设计一些思考题,组织讨论,检查阅读效果等。     

活动让语文如此美丽

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的教学方法，完全改变了过去那种教师讲、学生听的教学方式，让学生更大程度地参与到课堂教学中来，关于“参与式”教学的操作，则主要靠教师运用手段来提高学生的学习兴趣。就我自身经历和体会而言，尝试在课文课堂上采用“活动”的形式来实现教学目标，特别是在枯燥的文言文教学中开展多种活动，着实取得了显著成绩。     

浅谈数学的“探究”性教学

“探究”性教学是新课程标准的基本要求,它改变了过去应试教育那种只重结果,不重过程的教育思想,它给学生的自主学习创设了动手实践的机会和动脑思维的空间。“探究”性教学就是以探究为主的教学,就是指教学过程中,在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习与合作讨论为前提,以新课程教材为基本探究内容,为学生提供自由     

对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考

“两课”教育是我国高校对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地,在高等教育中起着重要的作用。马克思主义哲学原理课程是“两课”中的一门重要的基础性课程,是整个马克思主义理论课的灵魂,其地位和作用是不容置疑的。近十多年来,马克思主义哲学原理课要实行教学改革已成为人们的共识,而且人们也在实践着马克思主义哲学原理的教学改革。不能否认,这些年的马克思主义哲学原理的教学改革取得了不少的成效,在教学思想、教材建设、教学内容和教学方法、考试形式等方面的改革取得了很大的进步。但总的说来,我国马克思主义哲学原…     

对新课标下教材定位的再思考

传统的教材定位、教学思路与教学方法 ,形成了两个钙化的板块 ,一是作品的“主人”地位相对突出 ,二是学生对教材的被动接受动机坚不可摧 ,这两点在长期的教学实践中形成了一道由师生“主观努力”到学生“主动接受”的屏障。我们今天需要讨论的是 :过去对教材的定位 ,在“新课标”的语文教学大环境下会不会对创新的语文教学带来干扰。就《项链》一文而言 ,在教学实践中 ,我给学生做了两项对教材处理的“心理测试” :一是本文第一部分的六个段落 ,“结合你的写作实践 ,可不可以舍去 ?让小说直接从故事本身入手 ,让故事本身说话。”一是有关玛…     

浅谈听课教师的角色转变

公开课是教师之间研究教材教法、探讨教学艺术的平台，其受益者主要是听课教师。而由于受传统观念的影响，听课教师只是充当课堂上的“旁观者”和课堂下的“评判者”的角色。具体表现在课上，听课教师不认真做笔记、不认真听讲、不能和上课师生同步思维的现象比比皆是。课后评课时，要么无话可说，要么寥寥数语，不得要领，不得已才说几句恭维话，不能站在理论和实践的高度，结合自己对教材的理解和把握，就教材处理、课堂结构、教学方法和手段、教学原则、板书设计、教学基本功等方面予以恰当点评。这样的公开教学活动，搞得再多，受益也不大。为了改变这种现状，我们作了一些尝试，即由授课教师和组织者注意创设一些情境，让听课教师参与到有关环节，改变过去那种只让听课教师在课上充当“旁观者”的做法，实现听课教师的角色转变。通过几年的实践，自感受益匪浅，现将具体做法简介如下。     

对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考

“两课”教育是我国高校对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地，在高等教育中起着重要的作用。马克思主义哲学原理课程是“两课”中的一门：重要的基础性课程，是整个马克思主义理论课的灵魂，：乓地位和作用是不容置疑的。近十多年来，马克思主义哲学原理课要实行教学改革已成为人们的共识，而且人们也在实践着马克思主义哲学原理的教学改革。不能否认，这些年的马克思主义哲学原理的教学改革取得了不少的成效，在教学思想、教材建设、教学内容和教学方法、考试形式等方面的改革取得了很大的进步。但总的说来，我国马克思主义哲学原理教学改革的效果还不理想，远没有达到预期的效果，原因就在于我们现在的马克思主义哲学原理教学改革存在着一些问题，极大地影响了教学实效性的提高。     

课堂教学举例有讲究

理论联系实际既是思想政治课教学的原则,也是一种颇为有效的教学方法。根据学生的实际,把所学理论和实际生活联系起来,对教材由浅入深地分析讲解,由情到理,由例到理,比较受学生欢迎,思想政治学科的不少教师常常使用这种教学方法。采用这种方法,就离不开举例,那么,举例有那些原则呢?1.宜真不宜假。“真”就是发生在生活中的真实的事例。真实的事例使学生身临其境,感同身受,容易使学生在思想上产生共鸣。而根据生活常识和逻辑杜撰出来的例子很难达到预期的教学效果。如,在学习初一年级《思想品德》课程中有关情绪、意志等内容时,我列举了春节…     

宪法学案例教学研究

宪法学是教育部规定的高等院校法学本科专业十四门核心课程之一,是法学专业具有基础理论性质的专业课程,但在实际教学中并没有具备完全相对应的地位.宪法案例教学是指在宪法教学实践中,教师依据宪法教学大纲和教材,根据宪法教学需要,以案引法,以案学法,进而由法设案,以法辩案,在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法.宪法案例教学由于个案的引入不仅激活了沉闷的宪法教学,而且也对法学教学起到的不可小视的作用.但是,将新鲜生动的宪法事例引入课堂,无疑是给这无味的“鸡汤”添加了一点美味的作料,或许能够改变烦闷的课堂,改变“学生不愿学,教师不愿教”的尴尬状态.     

怎么让课堂教学“活”起来

过去,很多教师似乎已经习惯了那种自己在讲台上滔滔不绝地讲,学生在下面安安静静地听的课堂教学氛围。随着新课改的实施,教师们越来越意识到:过去那种唱“独角戏”的课堂教学,只是实现了教学中教师的“教”而忽视了学生的“学”,“教”重于“学”恰恰是教学中的本末倒置。 改变过去本末倒置的课堂教学,要求教师必须放下“架子”,走到学生中去,建立起良好的课堂教学氛围,只有这样才能让课堂教学     

高中化学探究式教学浅探

<正>一、探究式教学概述探究教学法是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。以探究教学法为主要教学方法的探究式教学是以培养学生的探究能力及学习方法为主要目的的。在进行探究式教学时,教师不应将结果告诉学生,而应设置问题并引导学生对问题进行讨论和思考,提出假设,然后根据收集到的资料对     

"问题教学法"在数学教学中的实践体会

“问题教学法”就是以“问题”的核心，激发学生的求知欲望，让学生主动探索，学习知识，掌握方法，解决问题的一种教学方法。这种方法力求改变教科书中那种“像是帽子里突然跑出一只兔子来”的解答，暴露知识的形成过程；改变教师那种“像是天才的魔术师”式的表演，暴露其解决问题的思维过程；改变学生冷眼旁观、被动接受的角色，主动参与到知识的发现、学习的过程中来。变照本宣科为乐教、善教，变机械学习为乐学、会学。下面谈谈我对“问题教学法”的实践体会。一、提出问题，激疑诱趣是“问题教学法”的出发点陶行知先生说过：“发明千…     

浅谈思想品德课上的讨论

讨论是中高年级思想品德课上较常见的一种教学形式,是深入明理导行的较好手段。其作用有三: 其一,中高年级学生对思品课的“爱国主义教育”、“社会公德教育”、“劳动教育”等内容,已不陌生,但又不很明确。俗话说“理越辩越明”。通过讨论,可以把教材中的思想观点,课堂上教师举的事例,讲的道理弄得更加清楚明确,以加深学生的认识,指导其行动。其二,在组织讨论的过程中,教师可以及时了解学生的思想动态,问题的症结所在。以便在备