多元并存，个性发展——英桥国际学校活动课程综述

早在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中,一种新的课程类型——活动课程首次被列入课程计划,并明确规定“本课程计划设置晨会（夕会）、班网队活动、体育活动、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等。”这一重要举措对于我国改革传统课程体系、推动课程现代化具有重大的意义。     

九年义务教育活动课程初探

1992年8月6日国家教委颁发的(九年义务教育课程计划(试行))，将“活动课程”和“学科课程”一同纳入课程体系，经过多年的探索，1996年元月3日国家教委基础教育司下发了《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》，在全国范围内正式拄开活动课程实验的序幕。将活动课纳入正式课。     

九年义务教育活动课程开设的思考

一、开设活动课 当前,我们正处在一个世纪之交的位置,一系列的问题摆在我们面前:未来的社会需要什么人才?这些人才需要具备什么样的素质?作为基础教育,我们的课程和学科体系需要做出什么样的变化和调整? 回顾历史,展望未来,我们可以预料:随着社会进步、科技和经济的迅猛发展,21世纪需要的不仅仅是"会读书"的好学生,更需要的是"创造型"、"能力型"、"个性型"、"国际型"的公民.     

如何开展好综合实践活动课

随着新课程改革的深入发展,综合实践活动作为必修课己列入面向21世纪<国家九年义务教育课程计划(实验稿)>.该课程的开展,是课程改革的一项重要突破.在一些农村学校,还没有开好这项课程,这给基础教育课程带来阻碍.     

如何开展初中综合实践活动课程教学

综合实践活动是我国基础教育课程改革的一门新型课程,新的《九年义务教育课程计划》规定,综合实践活动为必修课程。近年来,笔者在如何开展综合实践活动课程方面进行了一些探索．现简要介绍如下：     

＂综合实践活动＂课程的整合

活动课程是在学科课程之外,由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。     

不同阶段综合实践活动课程常态有效实施策略研究

综合实践活动课是基础教育新课程体系中的重要组成部分,是义务教育阶段三至九年级学生的一门必修课程。为了不同阶段综合实践活动课程的常态有效实施,我从综合实践活动课程的目标、内容、形式、过程、评价等方面进行策略性的指导和探索。     

为学生的终身发展积蓄力量——山东省中小学综合实践活动课程研究与实验开题会议综述

综合实践活动课程的开设是我国课程改革的新里程碑，正在全国各地如火如荼地展开。在这一背景下，2004年11月19—22日，山东省教育科学规划重点课题“中小学综合实践活动课程”报告会暨“山东省中小学综合实践活动课程研究与实验”开题会议在泉城济南举行。来自山东省教育厅、山东省教科所、华东师范大学的领导、专家和学者及各地市教科所、教研室的课题负责人、全省各实验基地的校长、教师300多人参加了本次开题会议。     

活动基地在综合实践活动课程中的实施策略

第七次基础教育课程改革为九年义务教育阶段增设活动课以来,许多学校在研究与实施活动课程的同时,开辟了许多活动基地(包括校园基地、校外基地),发挥了一定的作用.     

初中物理综合实践活动课程的探索与实践——以自制杆秤为例

正中学物理综合实践活动课程是一种全新的课程形态,它既不是单纯的学科课外活动,也不是纯粹的实验课程,其实质是一种以"教育性交往"为中介的实践活动,它是基础教育课程体系的一次结构性突破。自2012年起,笔者开始在综合实践活动课程方面进行实践,现已完成多个力学、电学活动。现以力学综合实践活动——自制杆秤为例,叙述笔者多年来所进行的探索。一、初中物理综合实践活动概况探究杠杆的平衡条件是各个版本教材都有的传     

“五育融合”视域下综合实践活动课程的整体设计——基于《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的视角

作为“跨学科实践性课程”的综合实践活动课程在践行“五育融合”,落实《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》加强学科间相互关联、促进课程综合化实施等理念方面具有得天独厚的优势,这既为综合实践活动课程的发展提供了契机,也要求综合实践活动课程建设要更具全局视野和系统思维。抓住新的发展机遇,承接新的使命的关键是对综合实践活动课程进行整体设计,构建基于学生真实生活和发展需求的现实议题达成课程内部的统整,开发基于深度直接经验系统发展的序列活动实现综合实践活动课程与其他活动课程的统整,构建基于直接经验与间接经验深度融合的策略达致综合实践活动课程与学科课程的统整,从而实现课程内外的整体统筹、协同发展,深度推进“五育融合”的落实。     

整合体育课程资源 创设创新体育活动情境——关于在小学有效开展体育活动的研究

在当今社会科技不断进步,社会生活方式变革不断加剧、新生的体育项目不断出现的社会大背景下,学校必须全面实施素质教育,以适应快节奏、高强度的信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求,适应每个学生终身体育     

谋求多元策略 促进有效教学——提高综合实践活动课堂教学效率

综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。伟大人民教育家陶行知先生认为：自有人类以来,社会就是学校。综合实践活动就是将学校课堂教学范围延伸到社会,将书本知识运用到生活中去。如何更好地让学生真正将自己所学知识运用到生活实践中？如何指导学生有效开展课堂活动？这是教师们一直在思索的问题。笔者接触综合实践活动这门课程好多年,颇有感触和收益。多年来,笔者以新课改理念和教育家陶行知先生提出的生活教育理论为指导,引导学生从身边挖掘课程资源,开展综合实践活动,取得了良好的教学效果。一、精心预设精彩生成     

关于促进综合实践活动课程常态化的思考

<正>综合实践活动课程是国家九年义务教育三至九年级的必修课,每周三课时。此课程的设立与实施对全面推进素质教育有着重要的意义,但一些地区的综合实践活动课程现已形同虚设。在山东省乳山市,此课程也经历了从高峰走向低谷的波浪式发展过程。这样一门促进学生自主实践和研究性学习的课程为什么没有得到常态化发展?究其原因,在课程实施过程中,尚存在很多不易调和的矛盾制约课程发展。     

德育少先队活动课程综合化实施研究——以巴蜀小学集体校会“中课堂”为例

札威说：教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。     

德育少先队活动课程综合化实施研究——以巴蜀小学集体校会“中课堂”为例

正札威说:教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。     

初中语文活动课程贵在“活”而“动”

一、活而动的课程建设初中三年,是九年义务教育的重要阶段。在国颁语文教科书中的语文活动板块开源活流,成了课程结构的一块,这在语文课程建设史上,是一大创举。其意义至少有以下几方面:     

历史活动课程新探

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”中也倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。     

历史活动课程新探

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”中也倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。同时，历史课程标准还在“内容标准”部分每一个单元的教学活动建议中都提出了2～3个活动建议，并在“实施建议”中附有9个教学活动案例。     

宁南山区部分农村学校综合实践活动课程实施中存在的问题及思考

《小学3—6年级综合实践活动指导纲要》明确指出：综合实践活动课程是《九年义务教育课程计划》所规定的小学3—6年级的一门必修课程。2009年,综合实践活动课程首次被列入教师继续教育培训内容,并且要求在小学阶段全面实施该课程。