主题统整理念下培育学生文化意识的教学实践

<正>新课标提倡“整体语言学习”，即英语语言学习要注重语言整体、单元整体、主题统整、活动统整和“教-学-评”一体化。在实际教学中，许多一线教师在备课和教学时仍会出现教一课时备一课时的现象，缺少对单元整体的梳理和规划，课时之间缺少主题、目标及活动的统整和梯度递进，文化意识培育内容和目标亦是如此。本文以译林版《英语》教材为例，探讨如何基于主题统整，在小学英语教学中优化学生文化意识素养培育的教学实践。     

基于教师教学改进的区域教研新模式探索——以基于大观念的单元整体教学实施路径探索为例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出高中英语教学关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。本文结合区域教研实践，探索基于大观念的单元整体教学区域教研路径，力图使教师对教学问题的认知走向系统化、理论化，将备课和教学过程变成反思性实践过程，真正促进教师可持续发展。     

校本教研与合作备课

一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课” 校本教研，是以校为本的教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。校本教研是进行“弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例，每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课，通过集体讨论，再确定最佳方案，最后实行组内教师资源共享，这样半个学期的课只需要一个星期左右的时问就能备好了，还能充分保证备课的质量。教师在认真备课、集中研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。     

品德学科教学要有单元意识——以苏教版《品德与社会》为例

一、现状分析《品德与社会》学科教材是以单元形式编排的。每个单元都有一个主题,在这个主题下安排三到四课。而课与课之间的联系是阶梯式上升的,也就是说无论是知识,还是情感态度与价值观,对于学生的要求都是循序渐进的。可是在一线的品德学科教学研讨中,笔者发现教师在备课、上课的过程     

用心研读《课标》准确解读教材明确教学目标——统编小学语文教科书五年级上册教学建议

双线组织单元、三位一体阅读体系、传统文化、目标序列、立德树人……这些词语己为广大一线教师所熟知.作为一线教师,结合教学实践用心研读《课标》,准确解读教材,使用统编教材时才能更加得心应手. 一、教材编排特点 1.教材的变化. 统编语文教材以"宽泛的人文主题"和"语文要素"双线组织单元,五年级上册共六个普通阅读单元,两个特...     

利用网络环境 有效集体备课——以二年二期语文第一单元“感悟春之美”集体备课为例

互联网正在改变着我们生活中的一切．网络已在我们的教育中占有举足轻重的地位。特别是网络环境下的集体备课．使一线教师的教育事半功倍。抓住网络环境进行有效集体备课是时代所趋．教育所势。网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。从教学设计的角度看,网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。集体备课是校本教研活动的一种重要形式．是教师备课过程中的一种补充模式。随着社会的发展,教育的难度不断增加,尤其是新课程改革后,教师如果再孤军奋战．就很难保证教学质量,教师之间的合作已经变得空前重要。学校开展的《网络环境下集体备课的有效性研究》课题,为我们展现了网络在教育中的完美延伸。一、利用网络研讨主题     

核心素养导向的小学数学单元整体备课框架与案例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出素养导向的育人目标,通过数学课程的学习培养学生的核心素养。坚持素养导向,实施与之相适应的新型教学,对教师备课提出了新的要求。文章以“面积”单元落实量感的培养为例,针对确定单元主题、单元目标具体化、任务设计与实施、测评分析四个环节,论述核心素养导向的小学数学单元整体备课实践路径。     

基于核心素养下有机化学基础“烃”的教学方法探究

文章阐述以化学学科核心素养为指向的单元整体教学设计概念基础上,以"烃"单元教学为例,进行单元整体备课教学的探索,以期为广大一线化学教师提供有益借鉴。     

找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学

特级教师薛法根提出组块教学．其理念在小语界引起了很大的轰动。用板块形式备课，更是为有效备课寻求了一条行之有效的途径。但是，在具体实施过程中．许多一线教师却是弹着新曲。唱着老歌．备课呈现的还是线性结构．板块也不是以培养学生的语文能力为目标而进行构建。     

找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学

特级教师薛法根提出组块教学．其理念在小语界引起了很大的轰动。用板块形式备课，更是为有效备课寻求了一条行之有效的途径。但是，在具体实施过程中．许多一线教师却是弹着新曲。唱着老歌．备课呈现的还是线性结构．板块也不是以培养学生的语文能力为目标而进行构建。     

校本教研与合作备课

一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课”校本教研,是以校为本的教研,是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研,是教师人人要做,人人能做,人人受益的大众化教研。校本教研是进行弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式,就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面,充分发挥教师个人才智,教研组内合作,集体研究,加以优化整合,并在课堂实践操作中,予以完善修补,反思总结,最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例,每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课,通过…     

农村高中学校开展“主题式”校本教研存在的问题与对策研究

促进教师专业化成长是时下校本教研的热门话题，《农村高中学校开展“主题式”校本教研有效性研究》正是对这方面的探索和实践。这种模式以集体备课为主要落脚点，以问题性、合作性、主动性、体验性、主题性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在教研活动中的真实表现，经过“专家理论-课堂实践-主题探讨-反馈理论-实践提升”五阶段的研制历程，让农村教师在自我体验研究过程中轻松快乐地获得专业成长，以主题为背景，促进校本教研的有效开展。该课题以此为切入点，重在聚焦校本教研和课堂教学，以主题研讨和体验来促进教师专业发展，提升课堂执行能力，为当前基于校本教研促进教师专业发展提供了实践范式。     

三读文本 潜心处理——《青山不老》备课的心路历程

教材是最重要的课堂资源,它蕴含着社会文化,凝聚着许多专家、一线教师的心血和智慧。因此,只有立足文本,用好文本,才能把语文课上得生动、有效,又不失语文味。多年来,我在备课时通常以＂三读＂的方式来解读文本。现以人教版六年级上册《青山不老》一课为例,谈谈我在备课时解读文本的一些心路历程。     

“文学阅读与创意表达”任务群的实践与反思

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现。依托统编版教材单元,以大单元整体教学设计的方式,统合整理教学内容,组织教学主题,开展学习任务群的教学实践,将单元教学,对接课标中的某个学习任务群,是目前一线教师最广泛采用的方式。笔者通过一系列的教学实践和反思,以统编版教材七年级下第三单元为例,对接“文学阅读与创意表达”学习任务群,尝试总结了单元整体教学设计的基本路径和流程,以及学习任务群设计实施的一些方法和策略。     

在游戏中发现 在研究中升华——高中生数学学习方式转变的实践与思考

新课程在江苏全面实施已有五年多，教师、学生、课程、课堂都有了诸多变化，也取得了不少成绩，但客观言之，课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大的提升空间．《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．”而学习方式的转变首先要求教学方式的转变，如何在课堂教学中创设形式各异的自主探究、操作实践活动，发挥学生学习的主动性，让学生体验数学发现的历程，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利条件，这是广大一线教师需要思考和实践的重要课题．     

以提升学生核心素养为本位的单元统整设计策略——以高中必修上册第二单元为例

<正>伴随着《普通高中语文课程标准》(后面简称为《课标》)的问世,统编教材也出现在一线工作者的视线里。教材仍然以单元的形式编排,依据人文主题和学习任务群双线组成各单元。单元指向特定的学习任务群,设有单元学习任务,让学生在完成学习任务与语文学习实践活动中提升核心素养。教材中每个单元的学习任务体现了明显的统整性,同时又留有灵活调整空间,方便教师培养不同学力层次的学生,进行学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的再次统整。     

网络环境下的备课模式探究

备课是教师为课堂教学做准备的过程。传统意义上的备课是为课堂设置预案、设定程序，以完成教学任务，其书面形式就是写教案。随着教育信息化的发展，网络正在强势地影响和改变着教育教学的各个方面，从教育环境到教育理念，从教学模式到学习方式，都在发生着潜移默化的改变，而这一系列的改变必定集中体现在教师备课中，催生新的备课理念和备课模式。     

"三备式"单元教材集体备课模式探究

单元教材集体备课不同于单篇课文的教学设计,它强调以单元教学目标为引导,充分体现单元整体性,充分体现集体备课的实用价值,便于教师备课组进行操作实践.本文介绍了株洲市芦淞区语文教师团队积极开展网络环境下的跨校共研活动,探索"三备式"单元教材集体备课模式的过程.     

信息技术与课程整合的三点实践性建议

信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。我们把这种新型的备课称为数字化备课。数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。包件　基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学...     

体育教师备课应注意的几个问题

新课程改革近10年来，梅列区坚持以《课程标准》赋予我们的教育教学体会与尝试，通过各种方式的教学研究，诸多体育教师也从中体会到教学改革后，体育课堂发生的变化，特别是体育教师从过去的教学大纲变为现在的《课程标准》，从传统的教法，变为现在以学生为主体的更加人本的教学方式。但是，由于体育教师自身素质条件的不同，对《课程标准》的理解也出现了偏颇，在备教材时产生了不少分歧，就出现了教材重点把握不准的问题，以及教材分析、学情分析不到位等现象，影响了课堂教学的质量。为避免教学中教师在备课中出现问题，准确地把握教材，课前的备课技巧尤为重要。笔者力求通过教学实践以及调研过程中总结的体育教师备课应注意的几个问题，以期为梅列区的一线体育教师提供参考借鉴作用。