思想政治教育中人文关怀的缺失与重建方略

人文关怀的核心内容是以人文本,倡导从精神层面关心学生,其根本目标是提升学生的精神境界,实现学生自由而全面的发展,与思想政治教育所倡导的促进人的全面发展这一最终目标在本质上具有一致性。这一共同的内在价值取向要求在思想政治教育过程中必须注重人文关怀。现代思想政治教育中缺少人文关怀,导致学生的主体性和个性缺失、自然性和自由性缺失,致使学生出现心理失衡、价值观迷失现象,不利于学生全面自由发展。因此,如何在思想政治教育中重建人文关怀,以提高思想政治教育实效性,是思想政治教育者必须思考的严肃课题。     

论自由教育与学生的个性发展

自由教育是培养人的理智和德性、发展人的个性和自由的教育.自由教育主张给人更多的自由,主张教育要以人为本.自由教育注重对学生个性发展的培养,促进学生的自我控制意识,使学生成为自己行动的掌握者并为自己的行动承担责任.这样,自由教育注重就使得学生更加独立自主,更容易成为个性化的创新型人才.     

学生自由缺失的教育观反思

当下教育对学生自由的漠视导致了众多教育异化的现象,其中尤以学生自由的缺失最为严重。本文试图从传统教育观的角度反思、探究其产生的原因,希冀给教育改革和发展带来一些启示。     

个性缺失教育的危害及原因探析

在我国的现实教育中,严重存在着的“听话”教育、追求标准答案、自由时空满占、千人一面的课堂教学模式等个性缺失教育现象,伤害了学生的身心健康、退化了学生的潜能、丧失了学生的创新性。造成学生个性缺失教育的现实原因主要有政府部门对教育行使管理职能的缺位与越位、考试制度改革的滞后、评价指标的不均衡性、教师自我管理的缺失、学生主体性的丧失等。     

自媒体时代大学生社交“新常态”及对策研究

自媒体作为当前大学生中普及率最高的社会化媒介,极大革新了网络社交的交互性,重塑了大学生网络社交从关系拓展到精神交往,对大学生社交方式的转变有着深刻影响。大学生社会交往,在此背景下呈现出"新常态"——传播模式扁平化、社交互动广泛,社交内容个性化、交流自由开放。然而,自媒体时代大学生社交在趋于广泛自由的同时,也存在许多亟需解决的矛盾与问题,如媒介麻醉的典型化使现实行动缺失、性格障碍的严峻化使高校教育脱节。为此,高校应加快发展适应新型社会化媒介的媒介素养教育,引导大学生处理好自媒体时代社会交往的虚拟与现实问题,创新实践平台,引导认识与创造的有机结合;借助媒介融合,实现高校与学生的良性互动。     

试论自由教育视野下的职业教育

自由教育思想在教育史上有着举足轻重的地位,自由教育不仅让人获得知识与技能,更让人发展人生的智慧。自由教育产生于亚里士多德的学术思想,从其产生之日起就有争论,其中争议最大的就是自由教育与职业教育的关系。本文从自由教育的发展脉络、自由教育与职业教育的关系、我国职业教育中自由教育的缺失三个方面展开论述。     

让美重返学生的生活世界

科技理性傲视下的学校教育,使学生失去了自己的生活世界,在缺失生活世界的教育场域,美难以找到自己的落脚点和归宿。美与生活在本体论上是统一的,实现美与教育生活的真正统一,让美重返学生的生活世界应该遵循整体性、交往性、情景性和生成性的原则。     

社会性别视阈下的高校思想政治教育研究

高校思想政治教育是教书育人的主阵地和主渠道。在高校中开展社会性别教育已成为深化高校思想政治教育的新视角,反思和批判高校思想政治教育中的性别缺失已成为教育公平的民主诉求和两性和谐发展的客观必要;如何清算传统社会性别教育下的性别刻板印象,充分挖掘女生潜能,给男生以松绑,还女性以本来,成为提高思政教育的成效的重要渠道;创新从学校、教师、学生三位一体的路径实现思政教育与性别教育的有机结合,对于推动两性的平等与和谐,促使男女学生自由、健康、全面发展显得尤为必要和可行。     

生命教育的缺失与回归

本文根据近年来不断出现的学生伤害自己及他人的事件,证明生命教育在现实教育中的缺失,通过探讨生命教育的内涵,分析生命教育缺失的表现,寻找生命教育缺失的原因,最终在社会、学校、家庭的正确引导下使生命教育重新回归正确的轨道。     

教育智慧缺失的现状及原因研析

教育的目的是让学生拥有幸福生活的智慧,教育需要引导并帮助学生认识、提升并运用自己的智慧.教育的本质是立人,教育的智慧是一种立人的智慧,一种引领其自立的智慧,一种自立其心与志、自立其情与意、自立其言与行,引领其自强不息的智慧.在社会快速转型的大背景下,教育智慧缺失的现象越来越严重.防止教育智慧的缺失,需要深刻分析教育智慧缺失的现象和现状,找到教育智慧缺失的原因,重建有智慧的教育学.     

让美重返学生的生活世界

科技理性傲视下的学校教育,使学生失去了自己的生活世界,在缺失生活世界的教育场域,美难以找到自己的落脚点和归宿.美与生活在本体论上是统一的,实现美与教育生活的真正统一,让美重返学生的生活世界应该遵循整体性、交往性、情景性和生成性的原则.     

大学生“自由”学习心理的调查与研究

基于历史上优秀的教育理念和教育成果,以及教育现状和弊病,尤其是目前高校"自由学习"状态的令人担忧的现实问题,作者通过调查发现:学生课堂问题的表现及主要成因;教师在自由学习中的促进者角色的表现,"人本主义"有序自由下的教学的技巧;新型课堂方法下学生与教师最和谐的关系或状态;学生对体验式、全人的大学学习的设想与对高校教育管理者的启发,从而对学生的自由意识和自由环境进行反思,更好地促进教育的发展。     

低年级学生自主管理的尝试

正成长无法替代,发展必须主动。自主意识是学生的一种"天性",尤其是低年级学生,他们渴望表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。作为现代教育理念下的新时代班主任,要深入地了解并尊重学生的天然禀赋,为学生创建一个广阔自由的发展空间,引导学生     

家庭教育缺失状态下高职院校学生教育的"医学"式补救

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变,更多的学生踏入大学校门,实现了自己的大学梦,其中高职院校就扮演着重要的作用;然高职院校发展的现实情况,致使其生源质量参差不齐,更有家庭教育缺失的学生,这就给学校的教育工作提出了挑战.本文在认真分析家庭教育缺失的基础上,创新性地提出了家庭教育缺失状态下高职院校学生教育的"医学...     

对话理论视角下的高校学生工作

对话教育是对话时代的精神在教育领域的回应。教育活动的双边性和学生的主观能动性使得高校学生教育工作开展的应是对话式的。基于对话教育的学生工作是强调教师与学生通过对话式相互作用来达到相互理解和精神沟通,促进学生的自主、自由发展。学生工作中的对话是师生双方精神敞开的互动交流,是在“你一我”的对话中提高学生的思想道德水平。对话教育模式有助于弥补传统学生工作中的缺失,提高学生教育的实效性。     

低年级学生自主管理的尝试

成长无法替代，发展必须主动。自主意识是学生的一种“天性”，尤其是低年级学生，他们渴望表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。作为现代教育理念下的新时代班主任，要深入地了解并尊重学生的天然禀赋，为学生创建一个广阔自由的发展空间，     

教师德性与学生幸福略论

教师德性是创建学生教育幸福的内源性基点,在教育实践场域中,学生教育幸福缺失的直接原因是教学中大量非道德现象的存在,而其内源性根源则在于教师德性的缺失。拥有德性的教师,一方面,能够从学生生命发展的需要出发,保证教学的道德性,为学生缔造教育幸福。另一方面,还能引领学生提高幸福能力,自由自觉地建构教育幸福。     

自由教育:为了理性的人

自由教育的目的在于培养人的理性,这种理性能让学生发现和思考自己人生的大问题,并应用于解决自己的真问题和促进社会的和谐发展。现实教育实践对自由教育的期待,主要表现在以下三个方面：给予学生理性自主,扩大学生个性发展的空间;学生在问题的真实环境中选择行为并承担道德责任;教育者需加强民主氛围的建设。     

提升乡村教育的幸福指数

<正>第一,切实减轻负担。沉重的生理、心理负担是乡村教育幸福感缺失的重要因素。一直以来,乡村教育喜欢以"量"取胜,有时间上的"量",有作业上的"量",学生没有了自己的发展空间和发展自由,处于被动的受压制状态。处于这样状态中的学习,缺乏热情和活力,与生命的自然特征完全背离。另一方面,我们总是以考试为剑,以跳出"农门"为饵,威胁利诱,软硬兼施,把学生置于身心煎熬之中。这样的学习状态,是与"幸福"无关的。在新乡村教育的建设中,我们需要根治重负顽疾,尊重生命,张扬个性,释放身心,提升学生在教育活动中的幸福指数。     

浅谈教育惩罚与学生自由

近几年来,由于学校中的不当惩罚事件频发,加之人们对西方自由主义的片面理解,误解、误用了自由的理念,导致惩罚在教育中的作用和存在的必要性受到了社会和家长们的质疑,甚至受到了抵制,并过度强调学生个体的自由发展。其结果往往是教育的失控,教师对学生行为的偏差不敢使用惩罚,学生无约束的放纵,学生行为失当现象频发,学生犯罪率逐年上升。自由绝不意味着放纵,学生自由发展的前提基础是尊重规矩,懂礼仪,学生需要引导其行为,使其健康、和谐发展。教育惩罚可以帮助学生意识到自己行为的不妥,矫正学生行为,实现学生从他律到自律的转变,使学生能够真正的自由发展。惩罚作为教育方式的一种,对学生的自由发展有着积极的作用,不可因噎废食。