浅谈小学音乐课情境的创设

一、以表演展现情境。要使学生对教学产生兴趣,必须注意教法的新颖性.多样性。在音乐课中以表演展现情境,辅助教学,能激发学生的学习兴趣和学习主动性。如人教版第一册第九课《火车开啦》,我选择了几位同学来表演开火车,一位个子高的同学扮演火车司机,一位扮演列车长,其     

小学英语情境教学初探

情境教学是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情境,激起学生的学习兴趣,并引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师可以通过情境教学激发学生的学习兴趣,增强学生学习英语的能力。     

小学数学情境教学初探

教学是一门艺术,数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的,需要创设才能生成,教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性,其中教学情境的创设在教学中效果显著。     

情境创设赋予课堂生命——初探小学英语情境教学的有效性

所谓情境是情和境的统一。而情境教学则是根据教材创设以学生为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在小学英语教学中,有效情境教学是一种必不可少的手段,它能使英语课堂变得更加生动、形象,可以为学生创设更多在实践中运用英语语言知识的机会。     

浅谈小学音乐课的情境教学

"乐由情起",这是说音乐是由情感引起的。而正是这种"情"牵动着无数颗童心。"情"更是艺术创作的灵魂,引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境,使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识,才能感受到音乐作品抽象的美感,接受美的教     

新课改下小学数学课堂情境教学初探

情境教学是目前在教学模式构建中的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。数学教学中运用情境教学,能够大大地提高课堂的活跃性,更好地调动学生学习的主动性,本文作者结合自己的实际工作情况,谈一谈在小学低年级数学课堂中情境教学、创设情境的一些方法,供同行交流探讨。     

试论小学音乐情境教学创设艺术

音乐课的本质指向是审美和鉴赏美,并在此过程中提升自己的情趣和品味,丰富自己的情感世界和心灵世界,培养自己对"真善美"的追求。小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期,相比于成人已经固结的定式思维,小学生的想象力和感知力比成人更为活跃,想象的世     

上好小学音乐课之我见

作为一名音乐教师,在教学中应创设情境,激发学生的兴趣,让孩子插上幻想的翅膀,使音乐课真正“活”起来,从而使孩子在绚丽多彩、诗情画意的音乐世界里发挥潜能,尽情创造,促进全面发展。     

浅谈小学英语课堂中的情境教学

英语课堂应该要重视情境的创设、情趣的激发以及情感的渗透,三者相合方可相得益彰。教师要在课堂教学中为学生创设合适的教学情境,融情于境,寓思于趣,充分激发学生主动思考。     

小学英语课堂的情境教学初探

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过创设情境,达到语言交际的目标。要利用身边可利用的场所和材料创设情境;利用实物或模型创设直观情境;利用自制教学用具创设情境;利用多媒体手段拓展课堂教学情境。     

浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学

在教育理念不断更新发展的环境下,小学语文教学目标也在逐渐优化,更加注重学生语文素养的培养。将情境创设和情感教学融入小学语文课堂,可以为学生营造浓烈的语文学习氛围,强化学生的语文情感认知,提升学生的语文学习兴趣,进一步优化语文教学质量。在此基础上,对小学语文教学中情境创设和情感教学模式进行探究,全面优化语文教学课堂,为语文教学发展奠定基础。     

试论小学音乐情境教学创设艺术

教学不仅是一门科学,更是一门艺术。良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分,也是教学过程中实施教育的重要手段之一,这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机结合,从而更好地丰富教育理论的外延。     

小学数学教学中问题情境创设初探

在课堂教学中,创设各种情境,有助于激发学生的学习兴趣,使学生的主动性、创造性得以发挥.而其中问题情境对学生的问题解决技能和学习态度均有着重要的意义.本文说明了创设问题情境的原则与策略,并就如何创设问题情境展开论述.     

小学数学教学中问题情境创设初探

在课堂教学中,创设各种情境,有助于激发学生的学习兴趣,使学生的主动性、创造性得以发挥。而其中问题情境对学生的问题解决技能和学习态度均有着重要的意义。本文说明了创设问题情境的原则与策略,并就如何创设问题情境展开论述。     

弱智儿童音乐课情感教学初探

音乐是一种情感艺术.音乐教育作为美育的重要途径,其特点就是情感审美.由于情与美的这种不解之缘,决定了音乐教育的根本方法是"以情感人,以美育人".在弱智学校音乐教学中更强调了这一点,因为教师面对的是一群形象思维占主导地位,对音乐感知与理解处于低阶段的中、重度弱智儿童.对中、重度弱智儿童音乐教学中更要加强其情感体验,产生情感共鸣.用"情"架起心灵与音乐之间、理解与沟通之间的桥梁.这样,才能较好实施音乐教育总目标--审美教育.笔者在对中、重度弱智儿童音乐课情感教学的实践中,针对弱智儿童认知特点,巧设课堂教学的"眼",寓"情"于音乐教学中.     

小学音乐课中的情感教学

音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”。也正是这种“情”牵动着无数颗童心,使之受到美的感染。因此在教学过程中,教师要首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣,从而愉快地完成教与学的任务。     

刍议情境教学在音乐课中的运用

情境教学,是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法,主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围;音乐课则是运用音乐特有的艺术魅力,通过声、光、图等各种教学手段,感染学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。教育心理学研究表明,在正式讲授教学内容之前,提出或再现与教学内容有关的一些情境,以引起学     

谈小学音乐教学中情境创设的有效性

情境创设已经成为小学音乐教学的常态,但对情境的有效性关注还显得不够。对情境创设有效性的关注,实际上是教师教学重心从教师的教向学生的学转移。经验与研究表明,情境创设的有效性需要从学生的音乐基础、审美心理,以及音乐指向等维度进行关注。