教师自能发展的探索与实践

普通中学的教师自能发展就是指主体自主发展和能动发展。自主发展是指主体在先进的教育观念和教育思想的指导下,发挥自我的主动性,自己寻找发展的空间,自我探索发展的路子,自己选择发展的目标,建构具有个性化的自我。能动发展是指主体自觉努力、积极进取,适应知识经济时代基础教育发展的要求,自觉提升自我和完善自我。教师自能发展是新时代教师发展和提高的必然取向,是新时代教师作为个体的人和职业的人建构良好素质的有力手段。那么,教师如何“自能”发展呢?我们就此进行了探索和实践。     

引领：自能发展教育之本真

何谓学生自能发展？基于人本主义、多元智能理论，所谓学生自能发展，是指“学生在教学活动中，通过教育者有目的、有组织地激发和引领，经过自探、自悟、自得，从而自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断的积极变化，促使自我独立而稳固的品质和素养的形成”；     

初中生自能学习与自能发展能力调查及建议

在当下大力倡导"核心素养"的背景下,自能发展能力作为重要素养之一,备受瞩目和关注。采用自编的《初中生自能学习能力评价问卷》和《初中生自能发展能力评价问卷》对初中生进行问卷调查,结果发现:初中生自能发展能力中实践创新能力和质疑释疑能力较弱;学生的自能学习和自能发展能力都存在显著的年级差异,随着年级升高,学生的各项能力呈上升趋势;女生情绪调控能力、合作交流能力强于男生,男生实践创新能力强于女生,存在显著的性别差异;自能学习对自能发展能力有显著的预测作用。     

关于教师自能发展浅论

一、教育教学状况调查 1．对象 我们以223名教师为对象，将这些教师按年龄分为四段。基本情况见表1。     

普通高中构建教师自能发展的策略研究

长期以来,教师的发展始终是教育改革的重要趋势,而实现教师的自我发展则是其追求的目标。高中教师实现自能发展需要改变教育理念,并进行积极有效的教学反思,同时学校管理者应鼓励教师进行团队协作式研究,实现教师整体的自能发展。     

正本清源:学生自能发展的驻足追寻

我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生自能发展为核心理念和价值取向.那么,学生自能发展驻足何处?对这个问题进行追寻,不但在理论上必须给予有力的回答,而且在实践上必须给予正确的导航.     

与时俱进:学生自能发展的时代诉求

人的发展问题是教育的永恒主题,也是教育的世纪难题,我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生的发展为核心理念和价值取向,而实践中“旧瓶装新酒”和“新瓶装旧酒”的情况都在发生,致使基础教育步入一定的误区。因此,需要与时俱进,从学生自能发展的角度进行开拓与探究,以便正确把握学生自能发展的时代诉求,促使基础教育改革与发展步入快车道。     

与时俱进:学生自能发展的时代诉求

人的发展问题是教育的永恒主题,也是教育的世纪难题,我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生的发展为核心理念和价值取向,而实践中"旧瓶装新酒"和"新瓶装旧酒"的情况都在发生,致使基础教育步入一定的误区.因此,需要与时俱进,从学生自能发展的角度进行开拓与探究,以便正确把握学生自能发展的时代诉求,促使基础教育改革与发展步入快车道.     

正本清源:学生自能发展的驻足追寻

我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生自能发展为核心理念和价值取向。那么,学生自能发展驻足何处?对这个问题进行追寻,不但在理论上必须给予有力的回答,而且在实践上必须给予正确的导航。     

与时俱进:学生自能发展的时代诉求

人的发展问题是教育的永恒主题,也是教育的世纪难题,我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生的发展为核心理念和价值取向,而实践中“旧瓶装新酒“和“新瓶装旧酒“的情况都在发生,致使基础教育步入一定的误区.因此,需要与时俱进,从学生自能发展的角度进行开拓与探究,以便正确把握学生自能发展的时代诉求,促使基础教育改革与发展步入快车道.     

无根的教育:学生自能发展的戈壁

走进新世纪,中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革,并把实现中华民族的伟大复兴、促进学生自能发展作为核心理念。但在教育现实中,由于用具有浓厚西方文化色彩的概念与观点来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践,从而导致了无根的教育的凸显和中国优秀传统文化的萎缩。因此,就中国基础教育课程改革应扎根何处进行反思,显得十分必要和迫切。     

中年级阅读教学与口语交际同构共生探究

口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分。为了在阅读课堂中切实锻炼与提高学生口语交际能力,教师要通过设计情境、教学内容引导、话题补充、开辟口语交际新途径等训练,让学生敢说、乐说、会说,让中年级阅读教学与口语交际同构共生,彼此交融,提高教学效益。     

"道德共生":学校道德教育的"理想类型"

马克斯.韦伯以"理想类型"作为思维的参考架构,来说明文化科学的发展是理想类型更替的过程。那么,在道德教育领域,从主体范式的角度来分析传统道德教育的理想类型可将其称为"道德支配"。"道德支配"已难以适应当前价值多元社会对道德教育的要求,如果要探寻新的理想类型取而代之,应是"道德共生"。     

职业院校劳动教育与"双创"教育同构共生的逻辑、困境与对策

职业院校劳动教育与"双创"教育都是为推动职业院校大学生全面发展而实施的基础性、通识性教育.从逻辑上看,两者理应能够发挥同构共生、协同育人的合力作用.坚持立德树人是两者一致性教育目标、追求创造性劳动是两者融通性教育内容、开展实践育人是两者共同性教育方式.但具体实施起来,两者的有效协同也存在着育人目标分化、课程设置固化、实践过程虚化等现实困境与难题,对此可以通过设立进阶式的教育目标、构建呼应式的教育内容、实施贯通式的教育方式等加以解决.     

无爱的教育:学生自能发展的空穴

人的发展问题是古今中外教育的一个历久弥新的话题。我国新一轮基础教育课程改革也以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生自能发展为核心理念和价值取向。然而,课程实施常在有爱与无爱之间徘徊,无爱的教育时时凸显,教育之爱成为稀有资源,致使学生自能发展成为空穴。因此,就中国基础教育课程改革所祈求的教育之爱有多深、有多难、有多急等问题进行开拓与探究,显得十分必要和迫切。     

潜能开发:学生自能发展的亮点

当今国际教育改革的主要趋势是开发学生潜能，我国新一轮基础教育课程改革也把开发学生潜能、促进学生自能发展作为一个核心理念。然而在教育现实中，却存在着不同程度的理论上的盲点和实践上的“乱砍乱伐”倾向。要使教育成为学生潜能开发的发动机和学生自能发展的助推器，必须认识学生自能发展的内在蕴涵、理论基石和操作平台，从而让学生的潜能开发真正成为学生自能发展的亮点。     

有关管理者自能发展的探索

一、管理者自能发展的理念 管理者自能发展指管理者在履行职能的实践中，在外界刺激下，依据本体的属性、功能、机制而自觉发展、自主发展、自会发展和创新发展的动态过程。这个理念可以分解为三层含义：     

采访:语言和精神同构共生的有效平台

最近,连续听了几位老师所上的课题研究课,发现他们都把采访作为了激活学生身心、促进学生语言和精神同构共生的有效手段。我觉得,这是符合语文学科的教学特点的。语文教学就要让学生学会依凭语言领悟言语者的思想情感,就是要让学生学会依凭语言表达自己的思想情感,二者统一在采访过程中,就能实现语言和精神的同构共生。     

新课改中学生自能发展的理论探寻

我国第八次基础教育课程改革以实现中华民族的伟大复兴和促进每一位学生自能发展为核心理念和价值取向;它的理论假设是培养人的聪明才智,大大提高教育工作效度,并使教育长时间地发生作用;它是建筑在哲学、生理学和心理学等几块理论基石之上;它必须固守科学原则和人文原则。     

让数学与生活同构共生

我们的生活到处充满数学,教师在日常组织学生学习的过程中,注意把数学知识与实际生活联系起来,为学生提供丰富的感性材料和生活经验．学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。同时也为学生在生活中用数学打下良好的基础。