词汇的七种意义与中学英语词汇教学

词汇教学是英语教学中的重要组成部分,本文通过介绍利奇的词汇的＂七种意义＂理论,结合学生学习词汇中所遇到的问题,探讨如何将这种理论应用到英语词汇教学中。     

从翻译角度看——英语词汇特点及英汉词汇意义的差异

语义学把词汇意义分为语言意义和文化意义两大类，分别指概念意义和国俗意义、风格意义等。在翻译过程中要予以注意，不仅要考虑其语言意义，还要考虑文体特征。     

关于俄语词汇意义类型的思考

俄语词汇意义类型如何划分,一直是语言学者长期关注的焦点。划分词义类型有助于深入剖析和研究俄语词的语义结构。全面理解词义内部的有机联系,对于正确掌握和使用语言具有十分重要的意义。     

理想认知模式对词汇翻译中词汇意义获得过程的阐述

传统的翻译理论认为,词汇层面的翻译是两种语言间的语码转换过程,其只注重探讨语言层面的问题,而忽视了翻译过程中人的主观能动性。当前我国的翻译研究也侧重翻译标准及翻译技巧的研究,重结果而轻过程。从认知语言学角度来说,翻译就是特定认知体验在两种语言文化之中的移植和再现,词汇翻译中涉及人的认知及心理基础。本文应用认知语言学中的理想认知模式,研究词汇层面翻译过程中译者对词汇意义的获得过程,意在为词汇翻译研究提供认知角度的理论支持及视角。     

英汉网络词汇意义生成模式异同

随着计算机的发展和网络的普及,大量的新词语产生于网络上。由于网络对人们的生活产生了深刻的影响,网上的语言对于日常生活也就有着不可忽视的影响力。本文通过认知语义学对英汉网络词汇进行对比分析以期揭示其意义形成方式异同。研究网络词语意义形成方式可以加深人们对网络词语的认识,促进对网络词汇的学习。     

词汇语义学和第二语言词汇习得的图式化研究

第二语言习得(second language acquisition)是一种复杂的心理认知过程,而词汇习得(vocabulary acquisition)又是语言学习中的一个重要环节。因为,词汇是音、义、形的结合,是语音、意义和语法三者统一的整体。词汇语义学是专门研究语言词汇意义的一门学科,应用其有关原理探索英语词汇的习得方法可最大限度地改善和强化学习者语言学习过程中的词汇输入量,对推动英语学习将有积极的意义。从语义方面开展词汇习得,符合学习者掌握和学习词汇的感知及心理认知过程,有助于扩充和记忆词汇。本文通过对词汇的语义特征、语义级差、语义网络和命题串联等意义关系的图式化分析来探索英语词汇习得的方法。     

英汉词汇语义联想差异与翻译

语言是文化的载体,词汇是语言交流的一部分。英汉两种语言文化有很大的差异,而在词汇层次上体现得最为突出,相同的词语必然会带有不同的联想意义与象征意义。这就要求我们在翻译的时候采取适当的方法,以求最精确的表达出原文的意义,使译语读者理解其真正的内涵。     

文化差异与词汇翻译

中西方化在地理环境、历史化、化征象和宗教信仰四方面存在差异,化差异对词汇翻译有很大的影响,提出了直译、音译、增词、必编和意译五种切实可行的翻译方法。     

从动物词汇的文化意义对应关系看其翻译手法

在英汉两种文化中,动物词汇的文化意义有三种对应关系,而相关的翻译原则主要是采用直译法、形象替换法和意译法。而与三种对应关系相应所采取的翻译手法,则体现了共性与个性的统一。     

意义的七种类型与英语词汇教学初探

英语词汇意义的掌握是困扰学习者的一个难题,同时更是对英语词汇教学的严峻挑战。本文首先对英国语言学家利奇提出的七种意义类型做了简要的论述,然后在此基础上提出了七种意义类型对英语词汇教学的启示。     

跨文化交际中情感功能词汇翻译策略

语言不仅是思维工具,而且是反映和表达情感的工具。词汇蕴涵着丰富的感情色彩,词汇的情感意义的理解和翻译是比较复杂,词语的理解和翻译在跨文化交际中显得尤为重要,如何准确的转译感情色彩的词汇以及在转译过程中值得注意的问题是值得我们去思考和探索。本文就情感词汇理解及翻译的方法作初步探讨。     

英汉词汇语义对比及其翻译研究

英汉词汇包涵了丰富的文化。文化决定了词汇的具体意义。英汉互译并不意味着对应转换,而要确切地选择词汇及其内在的含义并按各自的语言规则呈现出来。该文运用对比分析的方法对汉英两种语言词汇语义及其关系进行探索和研究,并提出了相应的翻译方式。     

英汉动物词汇的文化意义及其翻译

在英汉两种文化中，动物词汇的文化意义有三种不同的对应关系：指称意义相同，文化意义不同：指称意义相同，文化意义只在一种语言中存在；指称意义相同，文化意义相似或相同。根据以上不同的对应关系及相关翻译原则，在翻译含有动物词汇的英汉短语时应采用不同的翻译方法，如直译法，形象替换法及意译法。     

英汉词汇缺项与翻译

英汉词汇缺项的主要原因在于：生活环境、生活经验不同;自然环境不同;风俗习惯不同;宗教信仰不同和对客观世界的认识不同。词汇缺项：指示意义相同,联想意义不同的词汇;指示意义相同,联想意义部分不同的词汇;指示意义相同,在一种语言中有丰富的联想意义,在另一种语言中却没有的词汇;文化中的词汇缺项。译法：直译、意译、移植及释义。     

大学英语认知词汇教学理论与启示

词汇研究是认知语言学的基础和重要组成部分。本文旨在讨论认知词汇语义学主要理论的基本观点及其在词汇描写和解释中的具体运用,分析认知词汇语义学在大学英语词汇教学中的重要地位,词汇语义学对大学英语教学的启示。     

翻译的形式转换与意义函项

翻译利用译入语替代原语转达原语意义的过程，反映了译入语与原语之问基于形义关系处理的互动作用。语言内部的意义关系性质和语言与文化的相互影响决定了译入语形式转换的以意择形原则。语言意义的语境依赖性决定了意义的函项特征，这对于翻译是很重要的。     

词汇空缺现象与翻译

翻译中十分普遍地存在着原语与目的语之间的“词汇空缺”现象。客观环境及生产实践的差异造成了语言间词汇的空缺。词汇的空缺主要是指称意义和语用意义的空缺，研究词汇的空缺及翻译对策十分必要。     

民族文化差异与词汇翻译比较

中西方民族文化有着不同的传统观念、不同的思维方式、不同的文化内涵及不同的风俗习惯,这些差异有时会给读者带来困惑.因此深入探讨翻译中不同民族文化的异同,不仅能进一步演化翻译标准的内涵,从而更好地指导翻译实践,而且可以通过对不同语言文化差异的对比研究,促进两种语言词汇的准确互译,使语言更具民族传统色彩.     

英语词汇意义的特点与词汇教学

英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。其自身的特点增强了英语词汇教学的难度。本通过分析词汇意义的特点，运用认知语言学、词汇学及语义学的有关理论，揭示了基于词汇意义的特点产生对词汇教学的启示，并提出了着眼于词内层面，立足于此间层面，关注词外层面，强调词汇意义的多维的词汇教学方法。