“字理识字”与学生心理素质发展

识字教学的科学与否大概包括是否符合汉字构形规律,学生认知心理、识字教学规律以及是否有利于学生素质发展等方面。由岳阳市教科所贾国均同志创立的"字理识字"教学法,就深刻地把握了汉字最本质的表意性特点,充分考虑了学生的认知特点,遵循了识字教学的一般规律,兼顾了学生素质特别是心理素质的发展。一、"字理识字"符合小学生思维特点,有利于发展形象思维"字理识字"教学法主张依据汉字的构形理据来进行识字教学,在识字时引导学生对汉字连本溯源,简要了解汉字形体演变的大体过程。为此,教师在展示汉字形体演变过程时,须先出示实物…     

让识字因字理而精彩——运用字理进行识字教学的思考与建议

字理,即汉字的构形理据。运用字理进行识字教学是指教师通过对汉字象形、指事、会意、形声等构形理据的分析,采用生动活泼的形式,引导学生进行析形索义、因义记形。本文就字理识字内容的选择、方法的渗透、形式的丰富谈谈笔者对字理识字的思考与建议。     

字理为本 促进阅读

字理就是汉字的构形理据，以字理为本是指将这些有据可查、有章可循的汉字构成规律作为识字的基本学理。在语文教学中，恰当地运用字理来分析和记忆汉字，能够促进学生对课文的理解。     

字理识字法的长与短

字理识字法是依据汉字的构字规律,利用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,也就是借助“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）来分析汉字,激发学生的联想、想象来识记字形,以达到高效识字的目的。字理识字法关注了汉字的构形理据,与语文学科特点联系更为直接,它受到一些语文教师的青睐。但是,应一分为二地看待字理识字。     

浅谈识字教学技巧

低年级识字教学方法林林总总，但对大部分的汉字教学来说，最根本的方法应该是依据汉字造字规律进行“析形索义，因义化形”。在教学实践中，我们总结创新了“字理识字”教学法。所渭字理，即汉字的构形理据。字理识字教学即是运用汉字的组构和演变规律．根据小学生的年龄特点和心理特点进行识字教学，不但能丰富学生的知识．加深学生对字义的理解，而且能激发学生探究汉字字义的兴趣．调动学生的积极性。我们在教学实践中．主要采用了以下几种方法：     

让古老的字理彰显青春的活力

汉字源于社会生活实践,其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。所谓＂字理＂,就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指示、会意、形声四种。在语文教学过程中,抓住汉字构形本身所具有的客观理据进行分析,称之为字理分析。字理分析不仅适用于识字教学,在理解古诗文本义、引申义及通假字。     

走出＂字理识字＂教学的误区

识字教学一直是低年级语文教学的重头戏,关于识字教学的方法数不胜数。自新课程改革以来,广大教学工作者从教学实践中总结了很多切实可行的新方法,其中有一种识字教学方法以它突出的科学性得到不少教师的青睐,那就是——字理识字。所谓字理,即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字的形、义、音的关系着手进行识字教学的方法。     

走出“字理识字”教学的误区

识字教学一直是低年级语文教学的重头戏,关于识字教学的方法数不胜数。自新课程改革以来,广大教学工作者从教学实践中总结了很多切实可行的新方法,其中有一种识字教学方法以它突出的科学性得到不少教师的青睐,那就是——字理识字。所谓字理,即汉字的构形理据。字理识字     

溯源分析:小学识字教学善用显奇效

根据汉字"因义构形"、"以形表意"的特点,在小学识字教学中运用"溯源分析",可以充分挖掘利用汉字自身的理据因素,帮助学生更快、更好地理解和识记现代汉字。但由于汉字演变的复杂性和课堂教学时间受限等问题,在运用"溯源分析"进行识字教学时,要把握好"溯源分析"的程度、角度和时机,才能充分发挥"溯源分析"的奇效。     

理性看待字理识字

《全日制义务教育语文课程标准》规定,小学一二年级的学生要认识常用汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢,一些识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一种。它是依据汉字构字规律,运用音形义关系进行识字教学的方法,也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,达到识字的目的。由于字理识字关注汉字的构形理据,受到许多教育]一作者的青睐。     

动态考察汉字理据的演变

汉字从甲骨文到篆书、隶书至今天的简化字,造字的理据和形体都发生了很大的变化.汉字构形之初是有理据的,多依据于实现现实的存在.甲骨文时代的象形字其构形与图画意味紧密相连,随着汉字的发展,"隶变"使汉字构形的理据性逐步遭到破坏,但大大提高了汉字的交际职能和写字速度;到现代汉字的理据性则非常复杂,有的字有理据,有的有部分理据,有的则没有.汉字的理据是沟通历史与现实的结合点,我们要尊重历史,立足现代,合理地分析、利用理据,从而更好地利用汉字进行学习与教学.     

基于二语教学的汉字构形理据量化研究

当前对外汉字教学大体可以分为"先语后文"、"语文并进"、"语文穿插"和"单独开设汉字课"四种模式。无论哪种模式,都可以利用汉字构形知识来强化教学效果。由于现阶段我们对现代汉字构形理据度缺乏总体认识,因而利用其进行汉字教学势必会受到局限。对外汉字教学现状要求我们对现代汉字的构形理据进行定性、定量研究。以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中2098个形声字为研究范围,选取可以统摄10字以上的51个部首及其下辖的1781个形声字为研究对象,进行汉字构形理据度分析,得到的理据度接近0.8。这样高的理据度若不在对外汉语字词教学中加以利用,是忽视了汉语、汉字的特色,也是一种教学资源的浪费。     

识字有“理”:低年级识字教学策略探究

汉字的科学构字理据是其重要特点,在低年级识字教学中合理运用字理能够有效提高识字效率,培养学生自学能力,激发学生识字兴趣。针对独体字、会意字、形声字这三种不同类型的汉字,可以运用"追本溯源""分分合合""物以类聚"三种方式进行识字教学并关注相关问题,运用字理进行识字教学时要把握准确、适度、以理促用三个原则。     

运用字理教学 提高识字效率

字理识字是依据汉字的构形规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字的方法。字理识字教学,以字理为本,挖掘汉字文化,激发学生的识字兴趣;通过汉字的演变过程让学生在学习生字的过程中把握识字的规律,了解掌握汉字本义,从而提高识字量。     

渗透偏旁理据 激发识字兴趣

<正>在识字教学中,渗透偏旁理据,挖掘汉字蕴含的知识,能够激发学生学习汉字的兴趣,提高识字的效率,更好地完成《语文课程标准》提出的"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯"的教学目标。一、了解造字方法,增强识字能力学习象形字时,引导学生掌握事物、字形、字义三者之间的联系,学习指事字时,明确指     

论通俗字释

通俗字释是指对汉字构形理据的带有一定合理性的、与科学字源不一致的讲法。通俗字释是由于汉字形体演变而产生的。它与科学字源有本质上的差别,是汉族人在使用表意体系的汉字过程形成的以形别义的识字心理的反映。通俗字释在对成年人的汉字教学中有一定的积极作用,也常被用于中、小学识字教学中。从维护汉字科学的角度出发,通俗字释在汉字教学中不宜轻易采用。通俗字释也需要规范。     

浅谈识字教学中的“比较”策略

汉字的特点是因义构形,是音形义的结合,这就形成汉字的构形理据。识字是阅读和写作的基础。关于识字教学的方法,往往见仁见智。教师应该根据实际情况,采取最适合这篇课文生字特点的策略组织教学。     

动态考察汉字理据的演变

汉字从甲骨文到篆书、隶书至今天的简化字,造字的理据和形体都发生了很大的变化。汉字构形之初是有理据的,多依据于实现现实的存在。甲骨文时代的象形字其构形与图画意味紧密相连,随着汉字的发展,“隶变”使汉字构形的理据性逐步遭到破坏,但大大提高了汉字的交际职能和写字速度;到现代汉字的理据性则非常复杂,有的字有理据,有的有部分理据,有的则没有。汉字的理据是沟通历史与现实的结合点,我们要尊重历史,立足现代,合理地分析、利用理据,从而更好地利用汉字进行学习与教学。     

《我们的汉字祖先》教学设计及评析

《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。目的是培养学生热爱祖国汉字的情感,树立主动识字的愿望,让学生意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。在本教学设计中,尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点;依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字;强化偏旁教学的字理意识,做到“教一个得一串”,认识形声字的构字规律,提高学生自主识字的效率。在教学中,注意形与义的有机结合,凸显字理教学的特色,更好地为学生掌握汉字特点、识记汉字字形服务。     

激发兴趣 字理识字

汉字识字教育,历来被视为制约中华文化与经济发展的"瓶颈",新世纪小学语文课程现代化、民族化实验研究中,识字教学也是重中之重,"字理识字"是突破这一重点的主要途径。字理识字是依据汉字的构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法,可使