从“理解”到“积极听力”——口译教学中的听力训练

听力是口译过程中至关重要的一步,却是多数口译学习者及外语学习者的软肋。文章首先分析了口译加工模式中的两种理解模式,明确了"理解"与"听力"之间的关系以及"理解"的目标。在口译过程中,口译员对讲话者语言的理解应包含表层含义和深层含义两个层面,具体说来包括语篇意义、意图意义和隐含意义。为了达到这一目标,在言语交际、心理学和翻译学相关理论基础上,引入"积极听力"的技巧,并将"积极听力"划分为两个层面,即句子层面和语篇层面,进而分别通过实例阐释"积极听力"的训练方法。     

听力理解与听力策略训练

听力理解既是二语学习中一项重要技能,又是二语学习的一个重要途径,但它往往是学习者的薄弱环节。进行策略训练是帮助学习者提高听力理解能力的重要而有效的途径之一,为了有效地实施策略训练,教师应让学生充分了解运用听力策略的有效性,从加强学生的自我管理和自我调节能力入手,根据学生的具体情况,运用恰当的方法。     

听力理解学习策略训练

学习策略是学习在语言学习中所采取的某种方法，是一种学习行为，因此在课堂上没有受到充分的重视。然而本认为学习策略应该成为听力这课堂必不可少的一部分。章从分析L2学习听力理解困难入手，进而提出有针对性的学习策略训练。     

篇章语言学与听力课教学

<正> 篇章语言学(Text Linguistics)研究比句子更大的语言单位,是一种超句法分析。篇章语言学是一门实用性很强的学科。这门学科对英语听力课教学有极大的指导意义。本文将着重探讨对提高听力课预测,捕捉信息能力有关的段篇章或话语中的衔接(cohesion),连贯(coherence)和话语信息(informativity)等几个问题。     

浅议公外听力教学

长期以来，听力一直使学英语的学生，特别是公外学生感到头痛。针对这种状况，本文从教和学两个方面分析造成学生听力得不到提高的原因，并且结合本人多年的教学经验提出了提高学生听力的方法。     

浅议公外听力教学

长期以来,听力一直使学英语的学生,特别是公外学生感到头痛。针对这种状况,本文从教和学两个方面分析造成学生听力得不到提高的原因,并且结合本人多年的教学经验提出了提高学生听力的方法。     

从高考听力理解题的命题特点谈听力训练中应注意的问题

自从 1997年广东省进行高考英语听力测试以来 ,到 2 0 0 2年全国高考英语听力已经实行了六年 ,并推广到全国 18个省、市、自治区 ,并且分值占总分的 2 0 % (30分 )。但由于长期受应试教育的影响 ,在我们的英语教学上出现了“哑巴”英语和“聋子”英语现象 ;即使是一些较发达地区也因为中西方文化的差异导致学生也产生了“听不懂 ,讲不出 ,难于与外国人交流”的局面。影响听力能力的因素主要是知识信息量和听力技能 ,其中知识信息量主要包括词汇量、语法用语、句子结构、语篇理解、文化背景知识、逻辑推理能力、知识的积累能力等。下面结合听…     

初中英语听力教学方法谈

1.注重语言知识的教授 首先要严格把好音标关,学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效.要注意朗读技巧的训练和培养,教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识.要正确引导学生识记单词.任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累.词汇学习要边学边记,较为有效的方法是根据读音规则来识记.     

小语教学法课的单项训练

为了使中师小语教学法的教学密切联系小学语文教学的实际,使对小学教学缺乏感性认识的师范生能更深刻的理解掌握小学语文教学的原理、原则、教材编写体系和基本教学方法,我们在教学中对学生有计划地进行了一些单项训练,取得了一定的效果。分析小语教材的单项训练。结合教学,引导学生分析字音的拼读方法;分析整个拼音教材的前后安排;分析一篇小学语文课文,包括分析课文的层次段落,中心思想,分析重点段、重点句,字、词教学的重点难点,或分     

加强听力理解过程 强化听力技能训练

一、高考英语听力测试的特点高考英语听力测试从题型上分为两节:第一节为短对话,第二节为长对话和独白。短对话听力理解要求学生对所听到的对话发生的背景、对话内容、说话者之间的关系、说话者意图等方面有一定的理解能力和捕捉细节信息的能力。本节对话短,语境发生较快,要求学生在10秒钟内对所听到的材料迅速分析、理解并做出正确判断。第二节分为两部分:长对话和独白。长对话有四段,独白一段。所有材料依据难度依次加大,对话长度依次加长,有利于高校选拔人才。长对话要求学生对所听材料不仅理解中心大意,还要依据有限信息捕捉细节;不仅要…     

高校普通话口语训练课教学方法摭谈

普通话口语表达能力是当代大学生应当具备的基本素质之一.普通话口语训练课应以提高学生的普通话口语交际能力为教学目的,从建立个人语音档案开始,合理分班,合理分配课堂教学时间,辅之以大量的课外训练,理论结合实践,在“听”,“读＋背”、“说”的全过程中切实提高普通话口语交际能力.     

从篇章到词汇谈英语议论文的写作

议论文的写作是大学英语写作中的重点,也是难点,从篇章、段落、句子、词汇四个层面分析学生在议论文写作中存在的问题,并提出了一些有效的建议.     

谈初中英语听力训练

听力,是接收和理解口头信息的交际能力,也是最基本,最重要的能力.正确的外语教学途径应该是首先重点培养理解能力,尤其是听力理解.然而,培养听力理解确实存在诸多困难.一是反映在学生方面:由于缺乏英语语言环境,或不适应语流中的连读、弱     

听力理解的障碍及其训练

在英语学习过程中,听力是学生的一个难点。许多人觉得能读懂的东西却听不懂,其原因何在?归纳起来,有下列几种障碍:一、来自语言自身的障碍。言语的听辨过程不是孤立音素的听辨。首先,言语是连续性的,听话人不能把它切成分离的声音单位。其次,一个音素的发音受它前后音素的制约,几个音素平行地传送到人耳朵里,增加了听辨困难。听单词时,大都能听懂,但在语流中单词听起来就不象单独听时那样清晰,有:1.缩略式(I'll,     

中学英语听力理解训练的策略

一、影响听力理解能力提高训练的障碍分析1.由于语言基础知识的缺乏而导致的听力障碍。学生自身语音语调不准确,平时听力材料语速较慢,老师讲课语速偏慢,从而不能适应正常的语速材料;学生对连读、略读、失去爆破等语言现象不清楚时,也会造成听力障碍;由于词汇量不够丰富,语法知识有限,学生也有可能不能正确理解有声材料。     

图式理论在对外汉语听力篇章理解中的作用探析

本文根据心理语言学中的"图式"理论,针对对外汉语听力教学中发现的听力课效率不高、学生兴趣不大的问题,提出假设,在听力篇章理解中,图式理论的运用是否可以提高学生的理解水平.以暨南大学华文学院初级下五个班留学生为对象做实验研究.通过两个月的课堂实验,根据数据的分析,得出结果证明在对外汉语听力篇章理解的过程中,激活学生头脑中已有的图式知识,可以促进学生的篇章理解,提高学生的听力水平.     

短时记忆、图式理论与大学英语篇章听力理解

本文通过对短时记忆特点的研究,结合引入图式理论,对大学英语听力中的关键问题——如何听懂篇章大意,进行了深入分析。得出在短时记忆和已知信息建立有意义联系这一听音过程中,我们如果能够结合图式理论,在有限容量的短时记忆中成功保持事件主题,再根据总印象和已存信息重构细节,就能很好地把握篇章大意。并且据此探索出一套篇章听力理解应用对策。这对大学生英语听力理解能力的培养和提高有重要意义。     

谈高中英语听力理解学习策略

新时期,科学技术得到了飞速的发展,人类口头语言的运用有了急剧的增加。英语作为一门世界性的语言,地位显得越来越重要。面对当前的中国英语教育现状,如果学生仍旧学习“哑巴”和“聋子”式的英语,那么将不能适应21世纪现代国际交往的需要。