论教师作为学校教育资源

在学校教育中,教师不仅是教育资源的使用者,而且教师自身就是学校教育中的重要资源。教师作为教育资源对学生的影响在性质上有积极和消极之分,在程度上有大小之分。教师应当不断提升自身道德品质,塑造良好的教师形象,构建和谐的师生关系,以优化学校教育效果。     

如何运筹学校的教育资源

校长教育经营能力在某种程度上来说就是指校长面向市场经济的教育资源运筹能力。学校教育资源运筹要求校长拓宽教育经营的视野 ,扩大资源运筹的范围 ,使学校在竞争中最大限度地利用教育资源从而加速发展。学校教育资源的运筹涉及教育资源的开发、教育资源的利用和整合以及教育资源的输出等。一、教育资源的开发教育资源的开发是校长经营学校的一个重要内容。教师资源、课程资源、以品牌为核心的无形资产、公共关系资源以及财力资源是开发的重要内容。1、学校教师资源的开发学校常常会碰到这样一些问题 ,如教师缺乏工作热情 ,人心涣散 ;学校…     

挖掘服务潜质当好学校领头雁

校长是学校全面工作的领导者、组织者、责任者,是学校的灵魂.在新课程改革生机盎然的今天,校际间的竞争愈来愈激烈,怎样寻找工作突破口,让学校工作绽放出生命之光?"百年大计,教育为本,教育大计,教师为本",校长要真是教师这一宝贵的教育资源,挖掘校长服务的自身潜质,做好学校可持续发展的领头雁,和教师共翔在基础教育课程改革的蓝天,提升学校办学质量.     

大学生武术学习中消极因素分析

运用调查统计的方法,根据相关的教育科学理论,研究了非体育专业大学生学习武术积极性的消极影响问题。在这些消极影响的因素中,有学生自身身体、心理、思想认识上存在的消极因素;有教师的教学思想、理念、态度、教学方法上存在的问题;既有学校教学管理体制上存在的消极影响,也有学校缺乏教育资源带来的消极影响。     

高校思想政治教育中隐性教育资源利用策略

隐性教育资源在高校思想政治教育中发挥着显性教育资源难以替代的作用,在问卷调查分析中发现,由于教育者自身示范意识不强、学校在开发隐性教育资源方面投资力度不够及对隐性教育资源的教育意义缺乏宣传等因素的制约,使得隐性教育资源难以在高校思想政治教育中充分发挥作用。对此提出了提升教师的育人意识和能力、采用学生相互教育的德育评价方式、加强校园文化建设等改进措施。     

高校思政课教师人格魅力的提升路径

高校思想政治理论课教师独树一帜的人格魅力主要体现在其理想信念、道德品质、理论功底和仁爱之心等方面,它作为一种隐性教育力量和教育资源,对培养学生良好品质、建构友好师生关系、营造积极课堂氛围意义重大.推进高校思政课教师人格魅力的塑造应以教师、学校和社会三者为着力点,通过教师主动提升自身人格魅力,学校不断完善体制机制,社会各...     

“人民满意的教育”何处寻

正在民权、民生、民意日益受到关注的如今,"办好让人民满意的XX"已成为各级政府部门大大小小的官员们时常挂在嘴边的一句口头禅,很有一点"念念有词,殷殷在心"的味道。教育自然也不例外,于是便有了"办好让人民满意的教育"这一掷地有声的口号。然而,教育真的能让"人民"都满意吗?以义务教育为例。在过去很长一段时间里,学校是有重点与非重点之分的,且在重点学校当中,又有省重点、市重点、县重点之类的层级区别。对此,非重点学校的校长和教师极为不满,学生家长更不满意,认为这种把学校分为三六九等的做法导致重点学校与非重点学校在教育资源、尤其是优质教育资源享有方面出现严重的贫富不均,实际上剥夺了非重点学校的学生接受良好教育的机会。近年来,随着教育公     

扩展名校优质资源应把握的几对关系

名校优质资源扩展是一项科学性、实践性、操作性很强的工作，要使这项工作行之有效地开展，有必要处理好以下几对关系。一、一般示范与重点帮扶的关系从省级重点中学在区域教育中的示范、帮扶对象看，它们既有不同层面的学校，又有不同层次的教师群体，由于学校的教育资源占有情况及教师群体的素质具有不同点。因此，我们对他们的指导、帮带工作，也应有重点、非重点之分。首先，从各层面学校角度看，对教育资源呈局部性薄弱的一般完全中学，主要是做好教育示范、指导工作，通过观摩课、示范课、经验交流、教学讲座、评课说课，以及新教材辅…     

形成家校教育合力的新途径

学校教育与家庭乃至社会教育的沟通与互动是整合教育资源的应有之义,而作为沟通与互动途径的校园网（家校通）应实现多种功能,其重点应在教师与家长及教师与学生的教育交往上,应在家长学校的建设与应用上发挥更大的作用,从而成为教师与学生、教师与家长的沟通桥梁。     

挖掘服务潜质 当好学校领头雁

校长是学校全面工作的领导者、组织者、责任者,是学校的灵魂。在新课程改革生机盎然的今天,校际间的竞争愈来愈激烈,怎样寻找工作突破口,让学校工作绽放出生命之光?“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”,校长要真是教师这一宝贵的教育资源,挖掘校长服务的自身潜质,做好学校可持续发展的领头雁,和教师共翔在基础教育课程改革的蓝天,提升学校办学质量。一、让教师站在教育新理念的前沿教育理念是教师确证、认定、坚信并执著追求的教育思想和支持教育者教育行为的内驱力。应该说,教育思想和教育理念一旦形成一种新的教育理念,就会成为其教…     

教师视域中的课程改革与数字教育资源——对烟台市部分中小学教师的调查

为了了解中小学教师对基础教育课程改革的认识,明确教师对数字教育资源的需求,作者对烟台市芝罘区10所中小学校中的全部任课教师进行了调查。调查从定量的角度对基础教育工作中某些观点给予了支持或否定,如学科与资源的关系、教师与资源的关系、支持改革的资源类型等等。     

教育组团:区域教育均衡发展的新途径——山东省广饶县教育均衡发展的实践探索

为解决财政投入大与教育经费不足的矛盾、教师总量超员与学科缺员的矛盾、教育装备标准低与区域总量过剩的矛盾、教育供给不足与教育需求旺盛的矛盾,山东省广饶县通过建立乡镇教育园区、中心城区教育园区,以及各类教育园区,即"组团 园区模式",在实现区域推进教育均衡发展方面进行了大胆实践与探索。教育组团能够节省教师人力资本,实现公共资源的优化配置,实现公共资源的共享,实现教育资源的统一管理。     

Students’ everyday knowledge and experiences as resources in educational dialogues

In this article, I analyze teachers’ use of students’ everyday knowledge and experiences as resources for learning in educational dialogues. By analyzing video data of teachers’ attempts to contextualize instruction in naturalistic settings in a lower secondary school, I examine how teachers use such resources to support and guide student learning. By employing a situated approach to learning, I provide a turn-by-turn analysis of how teachers use students’ everyday knowledge as resources to socially construct knowledge when working with academic subject matter. The concepts of intercontextuality and positioning function as analytical tools that enable an analysis of the relationships between the use of everyday experiences and the social organization of participation during teachers’ instructional work. The findings show that attempts at contextualizing instruction were identified in many of the lessons. The findings also document that teachers face both challenges and opportunities when contextualizing instruction. A turn-by-turn analysis shows that the function of everyday experiences in educational dialogues depends on how such resources are mobilized, how they are brought into the conversations, as well as the roles assigned to students in the dialogues. In the article, issues contributing to the productive use of everyday resources in educational dialogues are displayed and discussed.     

教师对教改态度倾向的经济学分析

教育教学改革过程中,教师是一个关键群体。教师对教改的态度,关系到教改最终的成败。反思教师在教改中的情志和行为差异,重新审视我们所进行的教改,可以促进教改的顺利进行。本文从经济学的视角对教改进行了分析,论述了教改的无极限性与教改资源的稀缺性之间的矛盾等三个方面的问题,并对如何促进教改简要提出了四点建议。     

教师教育改革:加快教师专业化的切入点

深化教师教育改革,全面提高教师教育质量,加快教师专业化步伐,是当务之急也是长期任务。进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革;改革和加强高师院校的德育工作;构建完善的预备教师专业实习制度;贯彻终身教育思想,实现教师教育一体化;优化配置教育资源,推进教师教育多元化;推进体制创新,努力探索教师教育的新模式。     

信息化进程中广西高校现代教育技术推广应用研究与实践

教育信息化带动教育现代化是我国高教发展的重要战略。为实现广西教育的跨越式发展,我们探讨建立一种适合本地高校发展的教育技术推广应用机制和措施。即通过专业技术委员会集中教育技术骨干教师,对全区高校普及教师教育技术培训和成果推广应用工程,推动广西高校教育技术水平的整体提高,促进教育技术与课程体系、教学资源和教学活动的整合,促进教师教学观念转变,使教师资源得到优化,教学资源得以共享,缩短高校之间在教育技术应用水平上的差距。经过四年的实践取得圆满的成功。达到全面提高教学质量,实现人才培养目标的目的。     

试论中小学数学教师教育技术的内涵

数学教育技术是指运用各种理论和技术,通过对数学教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现数学教育教学优化的理论和实践.中小学数学教师教育技术应该包括:数学教育技术的应用意识、数学教学设计、数学教学媒体使用技术、数学教学资源的利用与建设、数学教学实施、数学教师专业成长的技术.     

城乡教师专业发展的校际合作机制构建研究

对城乡资源进行合理的配置,不仅有利于农村教师与城市教师享有共同发展机会,还可以通过城乡互融、校级合作使部分学校闲置的教育资源得以利用,进而可以促进教师专业发展,提高学校整体教育水平。所以,需要积极建立城乡学校合作的体系,对城乡的教育资源进行合理的分配,并且对城乡学校的激励机制进行完善,形成科学合理的评估体系,能有效地实现城乡教育资源的优势互补以及城乡教师的良性发展。     

高校教师教育技术素养提升策略探索

在信息时代,教师教育技术素养的高低,直接关系到素质教育、创新教育的成败,因此提升高校教师的教育技术素养显得非常重要。在借鉴前人及同行研究成果的基础上,提出了一个高校教师教育技术素养提升策略模式,分别从加大高校教学资源建设力度、进行教育技术培训、创设教师教育技术素养跟踪评价平台进行跟踪评价、建立提高高校教师教育技术素养的长效保障机制等角度进行了探索。     

时代的呼唤与现实的浮躁——对几位年轻教师挑战魏书生等名师的思考

名师不是个别与偶然的现象,而是时代的必然产物。于漪、钱梦龙、宁鸿彬和魏书生等名师是我国新时期先进的教育教学理论与现实的育人实践相结合的典范。人本化的教学理念是我国名师创造育人奇迹的核心理念。名师的先进教学思想及其成功实践是新课改实施创新素质培养的宝贵资源。