为有源头活水来——谈语文教学生活化

一、生活是语文学习的源泉早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就说过:"不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。"形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。美国教育家华特.B.科勒涅斯说"语文学习的外延与生活的外延相等。"极其简单而又非常深刻地说明了语文和生活同在,生活中到处都有语文实践和     

为有源头活水来--走语文教学生活化之路

语文教学一定要让学生感到“有趣”,要满足学生多方面的需求,学生才会乐学、爱学。然而,综观目前小学语文教学,只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,就如一首打油诗写的一样：“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,     

语文生活化的教学策略

早在两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就说过：＂不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。＂（《说苑·杂言》）形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。     

为有源头活水来——高中政治课教学生活化浅探

《普通高中政治课程标准（实验）》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验．着眼于学生的发展需求．把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中．构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”笔者作为一名高中政治教师。对此的理解是,我们的政治课教学要面向学生生活．要在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识．设计富有情趣和意义的教学活动。     

为有源头活水来——论初中作文教学的生活化

叶圣陶先生说过：“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈。溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。然而,当前相当一部分中学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。追其根源是一些教师走入了应试教育的误区,扭曲了学生对生活的正确认识,使学生脱离生活,缺乏丰富真切的生活体验,     

惟有源头活水来——小学语文教学生活化初探

生活中,人们喜爱“源头活水”,因为“源头活水”灵动活泼。在语文教学中,也面临一个如何引进“源头活水”的问题。何为语文教学的“源头活水”昵？早在上世纪20年代,陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从中我们不难看出,生活是语文教学的“源头活水”。     

为有源头活水来——英语生活化课堂示例

新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型的教学途径,强调课堂生活化。我在英语Goforit教材七年级（下）Unit 9 Section A Period 1的教学中,B1导学生通过自主、合作、探究的学习方式,把所学内容与学生的生活实际和生活经验联系起来,让学生在轻松愉快的氛围中学习真实的语言,使英语教学更富有真实、生动的生活气息。     

“为有源头活水来”

宋代理学家朱熹有首七言绝句《观书有感》，其中有这么一句。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我这里把它化用而来，引申开去——前一句指语文素质、语文的考试成绩，后一句指语文学习中的阅读。即要想提高语文素质，取得“清如许”的好成绩．必须有来自于“活水”的“源头”——阅读。     

为有源头活水来——谈语文教学要贴近生活

语文教学的根本目的就是培养学生正确运用语言文字进行社会交际的能力。这是由语文工具性的特点决定的。然而,就语文教学的现状来看,语文课堂教学的目的只是认识语言,掌握操作语言的一般技能。但是专讲语言规律是不能代替语文教育的,尤其是母语,因此,这种语文教学只是浅层次的．这种语文教学为语言而语言,为训练而训练．为运用而运用．与人们运用语言表情达意进行社会交际没有什么直接的联系。这种语文教学一方面受应试教育的限制．另一方面受到课堂语文的制约,因而总没有突破性的进展．效率也因此而受到很大的影响。     

为有源头活水来——小学作文有效教学浅探

作文在语文学习中占据着重要的位置,叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。在新课程理念下,为了让小学作文教学更有效,引来“源头活水”就十分必要．只有这样才能切实提高学生的写作水平。     

为有源头活水来——闲话生活与语文

名的《语学习》杂志封面，长期印着“语学习的外延与生活的外延相等”这句话。生活是学习语的源头活水，是学习语的大课堂。朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”见解之精辟，令人敬佩。     

与生活接轨，让语文更精彩

早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑。杂言》）形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。接轨生活，语文教学才更有生命力。     

为有源头活水来——浅谈日记教学

现在，我们的语教学改革确实取得了很大的成绩，但是，目前作教学现状仍然不能令人满意，审视我们的作教学就不难发现，这种状况与我们教师施教不当有直接的关系。如让学生写不熟悉或感受不深的内容，导致学生作思路不畅，作应付了事，语言干瘪等情况。怎样解决这个矛盾？治标要治本，我的方法就是疏导和引发，打开作思路，把作变成生活中的一种需要，使作训练成为学生的自觉要求，让他们能够按照言为心声，情动辞发的规律写作，最终达到提高作教学效果的目的。而达到这一目的的最佳方法就是训练学生从写日记开始，我在这方面做了一些尝试，取得了很好的效果。     

为有源头活水来——高中生物生活化教学探讨

《普通高中生物课程标准(实验)》要求"注重生物知识与学生现实生活的有效结合,寻找知识与生活的最佳结合点"。作为高中生物教师,我们必须以生活教学理念指导自己的教学活动,提高教学效益,实现高效生物课堂教学。     

为有源头活水来

“作文难，作文教学更难。”这是吕淑湘先生在“如何改进作文教学”讨论会上所发的感慨。面对作文教学的困难，不少同仁不辍努力，寻求变革，但有些改革多囿于作文本身，就作文，谈作文，没有从作文内容入手，解决“米”的问题。学生阅读所获甚少，生活积累贫乏，正所谓“巧妇难为无米之炊，”几年来，我在具体的教学中采取了一些措施，实施了读、背、记、访的课外积累计划，找米开源，丰富积累，引来了作文教学的“源头活水”。现就具体做法略述如下，以求教于方家。、     

为有源头活水来——小学语文话题作文教学新探

近年来,高考的话题作文愈演愈烈。话题作文在我们的语文教学中占有举足轻重的地位。高考是进行语文教学的重要指挥棒,它直接影响着我们中小学的语文教学。小学语文教学又是基础的基础,所以为了更好地与中学语文教学衔接,跟上时代的步伐,我们小学语文教学应进行适当的调整,尤其是在作文教学方面,我们更应当从小训练学生的话题作文思维方式,并为以后的中学学习打下良好的基础。     

为有源头活水来——小学美术生活化教学探微

教育家陶行知先生提出了生活即教育的著名言论,新《小学美术课程标准》也要求教师要加强美术课程与学生生活经验的联系,帮助学生在生活实践中领悟美术的独特价值。笔者依据新课改的理念以及新课标的要求,对小学美术生活化课堂教学进行了有益探索。     

从问渠哪得清如许 为有源头活水来——农村高中语文教学走进生活的尝试

生活化的语文教学己为成当前语文教学改革的必然走向。与此相应，近几年的高考题不断创新，生活气息越来越浓。如2003年全国试题的第25题：     

问渠哪得清如许，为有源头活水来——品德与社会教学生活化的尝试

奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话．我会说,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。建构主义理论极其强调学习者已有的知识经验对学习知识的影响．基于小学生身心发展的局限性,并不能够有效地从大量的知识经验中选择与现在学习的、并且可以促进现在学习的内容,这就需要教师在课堂中有针对性地从学生的已有知识和丰富的生活经历中选择适当的内容与课堂知识相结合。新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中,我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。