海南省黎、汉族中学生性格发展的比较研究──黎族跨文化心理研究之三

本研究运用《中国学生性格问卷》（11—18岁），对海南黎、汉族初、高中学生性格发展进行了测查。结果表明：黎族学生与汉族学生总体性格差异甚微：黎、汉初、高中生性格发展稳定性大于变动性；黎、汉性格变动分布于性格的定向和动力系统（生活旨趣、态度倾向）；黎、汉性格特质差异随年级的增长而扩大。本文还讨论了产生上述结果的原因。     

海南省黎汉族儿童自我意识的比较研究──黎族跨文化心理研究之二

本文运用《自我评定问卷表》对海南省东方县黎族和汉族小学生、初中生的自我焦虑进行了比较研究，结果发现（1）黎族男女生状态性焦虑高于汉族男女生，达到非常显著的水平（2）黎汉男女生状态性焦虑和特征性焦虑的高增长时期在初中一年级，文章讨论了产生焦虑的一些可能原因     

琼南地区黎汉族中学生学习动机的对比研究

采用自编的<琼南民族地区中学生学习动机的调查问卷>时海南岛琼南地区的1238名黎汉族中学生(黎族896名,汉族342名)的学习动机进行对比研究.结果表明:(1)黎族中学生的学习动机总体上较汉族中学生强,其中黎族中学生的社会取向性动机、尊敬性动机和交往性动机均强于汉族:(2)黎族男生的学习动机较黎族女生强,也较汉族男生强;(3)黎汉族中学生的学习动机各维度在不同年级和性别上均存在自身的特点和差异.     

海南黎汉族儿童(7—16岁)智力发展的比较研究──黎族跨文化心理研究之一

本研究运用瑞文测验（CRT）对海南黎汉族儿童（7—16岁）智力发展现状、特点进行了研究并分析了影响黎族儿童智力发展的因素     

西方国际学生跨文化心理适应研究述评

西方学者于二战结束后开始将国际学生作为跨文化心理适应的研究对象。近五十年来成果丰富,对国际学生跨文化心理适应的研究主要体现在＂文化冲击＂概念、U型及W型曲线假设及压力应对与社会认同的理论与实证研究中,前期研究主要采用理论概述的方式,后逐步发展到采用理论分析与实证研究方法相结合的方式。     

海南黎汉族青少年身体形态机能和素质的比较研究

通过比较发现：黎、汉青少年的身体形态、机能和素质指标均值随年龄增长，各指标均值总体差异不显著；黎、汉族男女生个别指标的个别年龄组均值差异达到了显著或非常显著水平；文章还就地域与生长发育、差异构成的年龄段及产生的原因等问题进行了分析，并提出改善学生生长发育状况的建议。     

琼南民族地区黎、汉学生数学能力比较研究

新数学课程对义务教育阶段学生教育的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力以及应用意识等。2008年,课题组就琼南民族地区新课程改革后黎、汉学生这六种数学水平差异作了比较研究。     

琼南民族地区黎、汉学生数学能力比较研究

新数学课程对义务教育阶段学生教育的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力以及应用     

佤族汉族高中生幽默风格特点的跨文化研究

为了解不同民族文化背景下高中生幽默风格的差异,采用幽默风格量表测查沧源民族中学的佤族和汉族高一、高二学生,昆明十四中学高一、高二汉族学生的幽默风格,研究得出在幽默风格的自强型和亲和型两个维度上,生活在佤族文化背景下的佤族和汉族高中生与生活在汉族文化背景下的昆明高中生存在极其显著差异的结论,证明民族文化差异对个体心理的影响。     

对我院黎汉族大学生体质特征比较的分析

近几年来,我国对大学生的体质特征的比较与研究,己广泛地被体育科学工作者所重视,并取得了显著成果.然而,对于我院黎汉族学生之间体质特征比较差异的调查工作.还是一项较薄弱的环节.民族研究工作者虽对黎族进行过历史、语言、文化、生活习俗等多方面的研究,但仍缺少体质人类学方面的资料.为此,本     

学生学情、学习心理的研究

<正>策划人语:苏霍姆林斯基说过:"一个人到学校上课,不仅是为了获取一份知识的行囊,而主要是获得聪明。"本期黄慧老师撰写的《让学生在课堂中自然成长》中详细解读了在同课异构中不同的教学思路,文中谈到对于目标——定位有对准,教学就有多准确;对于教材——钻研有多深,课堂就有多精彩;对于生本——距离有多近,学习就有多有效。能让老师们更好地利用文本,尊重学生的已知和情感,研究学生、发展学生、构建与人共成长的课堂。陈静老师撰写的《课堂,一个讲     

地方院校东南亚国际学生跨文化心理适应情况调查研究

文章采用问卷形式调查分析了地方高校东南亚国际学生的跨文化心理适应情况,从语言障碍、学业压力、物质压力、社会生活压力、遭遇歧视五个方面进行因子分析.研究发现,东南亚国际学生的跨文化心理适应水平处于正常范围,而女性学生压力相对偏大;印度尼西亚学生心理适应性更强,老挝学生心理适应性相对较弱.最后基于调查结果就国际学生的管理问...     

民族认同的区域跨文化心理研究

民族认同研究是社会心理学、人类学、社会学及民族学等学科共同关注的一个领域,但对于民族认同的定义目前学术界还没有达成共识。民族与文化密不可分,对于民族认同的研究永远无法摆脱文化的束缚,所以民族认同的实质就是文化认同。文化的形成因区域差异而有所不同,文化差异形成的文化心理也是不同的,因此,对民族认同进行区域跨文化心理研究,可为民族认同的研究提供一个新的路径。     

福建省汉族学生屈光近视、龋齿发生率的现状研究

为了解“十一五”期间福建省汉族学生常见疾病的现状,运用测试法、数量统计等方法,将2010年福建省汉族学生的视力、屈光、龋齿发生率的检测结果与2000年和2005年进行对比分析,结果表明：学生乳牙与恒牙患龋率得到了显著的改善,但学生视力低下、屈光近视的检出率上升．因此,各级政府、学校、科研人员应加大对向好指标的巩固,加强对落后指标的干预．     

伊犁师院一年级学生(汉族)心理初探

众所周知:学生从中学考取到大学后,随着学习生活环境的变化,其心理必然发生变化.在生活上,要从中学时的由父母包办代替的依赖性,向大学时的一切由自己计划安排的独立性转化;在学习方法上,要由中学时的“老师讲,学生听”,整天围着老师转的被动性学习,向着大学时的在老师指导下的以自学为主的主动性学习转化;在人际关系上,要从中学时的“小家庭”型的封闭性的人际关系,向大学时的“大家庭”型的开放性的人际关系转化.一个初进大学的学生,如果不能尽快地完成这“三个转化”,不仅不能完全适应大学的学习生活,而且会引起诸多的心理矛盾和心理冲突.如果心理问题不能解决,心理障碍不能排除,就会影响身心健康和学习任务的完成,也就不可能成才.     

布依族汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究

布依族、汉族和地区初中学生运算能力发展水平不一，因此从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究是十分有必要的。通过定性、定量分析方法的研究，得出如下结论：文化背景差异对学生运算能力的发展具有明显的影响作用。特别是教师的教学观念和学生父母的文化程度成为影响学生运算能力发展的重要因素。     

儿童认知发展的跨文化研究——甘肃省兰州地区汉族、临夏地区汉族、东乡族9—12岁儿童思维能力发展的实验研究

一、问题的提出儿童认知发展是教育心理研究的课题之一,而思维能力的发展则是认知发展的一个重要因素。这方面的研究过去虽然不少,但进行跨文化的研究,在我国只有一部分心理学工作者对少数的几个民族做了研究。在我们甘肃,特别是对甘肃省特有少数民族儿童的思维能力进行跨文化的研究还很少。考察儿童思维能力的发展变化,进行跨文化的比较研究,可查明不同地区和同一地区不同民族儿童的认知特征在多大程度上是以相同程度发展的。用什么来解释它们之间明显的、带有规律性的差异。本研究试图通过兰州汉族、临夏汉族、临夏东乡族儿童思维能力发展及其特点的比较研究,探讨以下问题:(一)兰州汉族(以下简称“兰汉”)     

新疆维吾尔族、汉族学生心理健康调查分析

为探讨新疆维吾尔族、汉族学生心理健康状况,采用SCL90症状自评量表对新疆维吾尔族、汉族13-15岁中学生的心理健康状况进行问卷调查.结果表明,雏吾尔族学生SCL90各因子分均明显低于中国常模和汉族学生,以人际敏感、抑郁、偏执、敌对等症状尤为突出,说明维吾尔族学生的整体心理健康水平较高,心理素质相对比较稳定.汉族学生SCL90各因子分均明显高于中国常模,以强迫症状、人际敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性等症状尤为突出,说明汉族学生整体心理健康状况较差.     

藏、汉族学生体质健康状况调查分析

随机选取藏、汉族学生240名，对他们的身体形态、机能、素质进行了测试和对比．结果表明，藏族男生的体质健康状况好于汉族男生，而汉族女生则好于藏族女生．建议应加强体育锻炼，按照藏、汉族学生的体质健康特点针对性地进行体育教学．     

提高民、汉族学生体操专项力量素质的比较研究

本文对汉、民族班的专项力量素质的原始成绩及第二学期的考试成绩,进行了样本平均数差异显著性t检验,其结果是P<0.01,差异显著。说明汉族班的力量素质整体水平好于民族班,并做了分析与评价,提出了今后教学应改进的方向,对教学具有实践与推广价值。