20世纪语文知识教学述评

一 1904年清末政府"癸卯学制"的颁布,标志着语文的独立设科,自此便拉开了中国现代语文教育的序幕.语文既然已成为一门独立的课程,那么从理论上讲,其课程知识就应该有了可确定性.纵览各个历史时期政府所颁发的各式各样的相关语文教学纲领性文件(清末政府称之为"章程";民国时期称之为"校令"或"课程标准";新中国成立以后多年一直称之为"教学大纲",本次新课程改革则义更名为"课程标准"),我们发现,"语文知识"这一概念第一次出现是在1978年2月颁布的<全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)>中,但该大纲并未对"语文知识"的内涵及外延作出任何界定.     

返璞归真 语文教学的世纪回眸——兼谈语文有效教学

多少年来，无数语文教师历经沧桑，殚精竭虑，对语文教学改革进行了多方位多角度多层次的探索与实践，总结出了大量的宝贵的经验，对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。但是，我们也不可否认，当前的语文课堂教学面临一个悲哀，不少学生对语文失去了兴趣。     

20世纪前期语文课外活动述评

语文学习外延等于生活的外延。而语文课外活动则充分彰显了这一理念。通过考察中国语文教育史,我们会发现。现代语文教育从“小课堂”逐步走向了“大语文”。语文课外活动在这一过程中可谓立下了汗马功劳。本文对20世纪前期中国语文教育中语文课外活动这一领域进行了梳理与思考。     

20世纪后半期语文知识述评

语文知识教学是语文课程研制中的重点内容,建国以后到21世纪对语文知识的探索大致可以分为四个阶段。第一阶段为1949—1958年:语文知识第一次系统性构建阶段;第二阶段为1959—1986年:强化语文系统知识阶段;第三阶段为1986—2000年:淡化语文知识阶段。     

试论20世纪汉语文教学的两大贡献

进入９０年代后 ,我国基础教育阶段内的语文教学的大讨论日益激烈了 ,探索的勇气也增强了。讨论 ,总是以“事实”为依据 ,以“学理”为准绳。２０世纪我国汉语文教学的“事实”足可以写成一部大书 ,自有史学家去总结。笔者只从一个视角———论证“贡献”的角度 ,谈点看法。１００年来的汉语文教学 ,我认为 ,至少取得了以下两方面的贡献。一、定位、定性、定本、定纲 ,这“四定”已经初步构建了我国基础教育阶段内的汉语文教学的科学体系。这个体系既是对孔夫子以来语文教育的反思 ,也是对历代语文教育成功经验的总结 ,同时 ,也为下一个世纪…     

语文新课程与20世纪语文教育的关系

新课程是在对我国百年语文教育的反思和扬弃的基础上诞生的。它既是对百年语文教育的反思、否定和批判,也是对百年语文教育的理智思考、合理继承和发展创新。同时,语文新课程也将与时俱进,在21世纪的语文教育实践中不断丰富和发展。     

20世纪前期语文教学模式论略

20世纪前期我国关于语文教学模式的探索可分为二个阶段 ,其一为在西方理论影响下的起步阶段 ,其二是在兼容并蓄中外教学理论精华基础上的创新发展阶段。回溯 2 0世纪前期语文教学模式 ,从中可以得到众多的借鉴和启示     

20世纪语文教育批评演变之研究

20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪。现代语文教育自从1904年诞生以来,它的发展始终伴随着来自社会各阶层人士的驳诘问难。其先后有文白之争、课程目标之争、读经之争、大众语之争、文道之争、语文标准化考试之争,等等。语文教育批评现象,成为20世纪语文教育历史上一道鲜明而独特的风景线。这种纷繁芜杂的语文教育批评现象在整个20世纪的发展演变过程是怎样的?不同阶段的语文教育批评有什么样的特点?语文教育批评与语文教育改革的关系是怎样的?这些问题至今没有人进行过专门的研究。在此,笔者拟对20世纪语文教育批评发展历史演变问题作…     

20世纪外国文学教学有感

表现丑是西方现代派学作品中的一个重要特点，在教学中引导学生了解产生这一特点的历史必然性，不但有助于学生从薷产的角度深入领会现代派学的思想价值，而且有助于他们在欣赏艺术作品时能够正视丑的存在，认识丑的意义，从而达到开阔学术胸襟的教学境界。     

谈语文教学

由于语文教学存在教学基本功差、教学艺术性差、教学理念落后、考试制度落后等问题,导致语文教学的低效。要改变语文教学“少慢差费”的现象,应注意在以下几个方面下功夫：改变试卷形式;更新教育理念;改变教学模式;培养后备力量。     

20世纪后期语文教学艺术研究之典范——《语文教学谈艺录》与于漪语文教育思想研究

于漪老师是新中国培养出来的第一代语文教师.1951年,22岁的她从复旦大学教育系毕业,正式踏上教育教学工作岗位.那时,新中国还是一个婴儿,刚从赢弱的母体中诞生不久,一切都是新的;同时也一穷二白,不仅仅经济,即便教育,也是这样,而语文教育尤其如此.     

吕叔湘:20世纪语文教育改革的倡导者

吕叔湘先生是我国著名的语言学家、语文教育家。他从事语言教育的研究和实践６０多年,出版和编译专著２０多种,发表论文数百篇。他先后在清华大学等校担任过教学和研究工作,曾担任中国语言学会会长,中学语文教学研究会会长,被誉为语文学界的一代宗师。吕叔湘一生在语言学领域贡献最大。先生是斐声国内外的语言学专家,著述甚丰,多有开创。他与朱德熙联合署名的《语法修辞讲话》,影响广泛,流传至今。著名的专著《中国文法要略》,“可以说反映了２０世纪前半个世纪中国汉语语法研究所达到的水平,是迄今为止对汉语句法全面进行语义分…     

叶圣陶:20世纪语文教育的开拓者

叶圣陶先生是我国现代著名作家、语文教育家。叶圣陶一生在语文教育领域里的贡献是多方面的,他从事过从幼稚园到大专院校的各级各类学校的文科教学工作,并亲自编纂过１０多种中小学语文课本,特别是建国以后,在语文教材教法的改革试验方面,为我们留下了丰富而宝贵的财...     

影响中国20世纪的语文教育大家

周予同(1898—1981)现代经史学家和教育家。1920年大学毕业后,赴厦门大学任教。1921年后,历任上海大学、安徽大学、暨南大学、复旦大学教授、中文系主任、文学院院长等职。中华人民共和国成立后,历任复旦大学教授兼历史系主任和副教务长、上海社会科学院历史研究所副所长兼华东军政委员会委员、上海文教委员会副主任、《辞海》副主编,为上海市人民委员会委员、第三届全国人大代表、中国民主同盟上海市委员会副主任委员。周氏早年研究教育学,并运用新的教育理论,结合自身深厚的文史功底,观察、研究、指导语文教育工作,高屋建瓴,屡有卓见。首…     

艾伟与20世纪中国语文教育科学化

艾伟是20世纪中国语教育科学化探索的一位里程碑式的人物。从早年留学美国，在导师指导下开始对汉字、汉语心理进行实验研究，到归国后，运用教育测量和实验等科学方法、手段深入而具体地探讨中小学语教育实际问题，艾伟对语教育科学化问题的关注前后达20余年。他把语教育研究建立在现代心理科学的基础上，不但使研究本身具有独立的意义。而且，还为近代社会转型时期的语教育提供了不少有价值的结论。综观整个20世纪中国语教育科学化的探索，其意义主要表现在：它使语教育逐步摆脱了封建传统的桎梏，从低效混沌的状态步出，从而跨上了现代化的轨道，当然，科学化的探索与语学科的人性也存在着悖离的一面，有其局限性。     

20世纪语文教科书批评的文化探析

语文教科书与社会文化密切相关,语文教科书批评在一定程度上反映出不同社会文化在语文教科书上的诉求与博弈。因此,考察20世纪不同历史时期社会文化对语文教科书批评的影响,可以更好地认识我国现代语文教科书发展与社会文化的关系。     

影响中国20世纪的语文教育大家

中国当代著名语文教育家。1933年生,浙江嘉善人。1953年毕业于南京大学中文系。先后任苏北农学院附属工农速成中学教师,扬州地区教师进修学院教师,